小學低年級口語交際能力培養(yǎng)之我見

陶金影

摘要：《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”在語文教學中有意識地引導和訓練學生良好的口語交際能力，會對學生的成長起到至關重要的作用。因此，我結合自己教學經(jīng)驗，就低年級學生口語交際教學談談自己的想法。

關鍵詞：小學語文；低年級；口語交際

口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，與識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學和綜合性學習共同組成整個小學語文教學。課堂上，有的學生羞于發(fā)言，不敢舉手；有的學生說不了完整的一句話，無法傳達自己的想法；有的學生語音、語調(diào)含糊，口齒不清。因此，重視口語交際教學，是小學語文教學未來發(fā)展的必然趨勢。以下是本人對小學語文低年級口語教學的幾點思考。

一、選擇學生興趣話題

布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W生只要對學習材料感興趣了，就會激起情感，觸發(fā)語言動機。所以，教師在選擇話題的切入點時，一定要從學生感興趣的事物和生活實際入手，選擇學生樂說、愛說的話題。

比如：剛入學的學生對學校的一切都很新奇。據(jù)此，我設計了“我最想知道”的話題，讓每個學生把最想知道的問題提出來，再讓其他同學告訴他，如果全班學生都不清楚，再由我來告訴他。為了讓學生能在問中說、說中問，我要求學生回去問家長，了解家長最想知道學校里的什么事，由學生帶著父母的問題來問教師。這樣不僅調(diào)動了學生說話的積極性，又使學生在問與答的過程中加強了與家長、教師的交流，同時獲得了自己所需要的信息。在不知不覺中，他們的口語交際能力得到了發(fā)展。

二、創(chuàng)設口語交際情景

興趣是學習的第一老師，學生如果能夠對口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠有效地提高學習效率。認識到學習興趣對教學的推動作用，教師在進行教學時，可以創(chuàng)設口語交際的實際情景，激發(fā)學生進行口語交際的興趣。

比如在《打電話》的口語交際教學中，教師可以設置一個情景，將打電話的內(nèi)容融入教學情景中，讓學生在仿真的情景中聯(lián)系如何通過電話與他人進行交流。在進行教學中，教師可以設置以下幾個情景：情景一，給教師打電話。春節(jié)到了，小明想要打電話給老師拜年。這個情景可以放在第一個進行教學，因為有教師主動參與，可以幫助學生順利的完成電話內(nèi)容。教師可以尋找一位學生讓他模擬“打電話”給自己，并且在此過程中，教會學生電話中的禮貌用語。情景二，給同學打電話。詢問作業(yè)，慰問生病的同學，討論學習難題等，都可以設置在這一個情景中。在這個階段，教師可以讓學生兩兩分組練習，學生可以自己選擇身份，選擇故事，進行電話內(nèi)容。在這個像游戲一樣的教學情景中，不僅活靈活現(xiàn)的還原了打電話的過程，而且能夠激發(fā)學生進行口語交際的興趣，可以有效的推動口語交際課程的開展。

三、組織教學實踐活動

口語能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還不夠，語言的實踐，還需要通過大量的課外實踐來補充。有道是，“得法于課堂，得益于課外?！比说目谡Z交際能力是在口語交際實踐中形成的，所以教師應盡力創(chuàng)設學生進行口語交際的舞臺，盡可能多地為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。舞臺劇和表達相結合的教學方式，不僅激發(fā)了學生進行口語交際的興趣，并且能夠鍛煉學生自我表達的勇氣。

比如在進行《故事會》的表達教學中，教師可以利用這個機會，組織口語教學實踐活動?？梢詫ⅰ豆适聲泛臀枧_劇相結合，將學生分成幾個小組，各個小組選定一個故事，然后改編成舞臺劇的形式，在班級中進行表演。為了使舞臺劇的內(nèi)容多樣化，教師可以事先給學生提供大量的故事的繪本，讓學生進行閱讀挑選，然后再教師的幫助下改編成舞臺劇的形式進行編演。比如選定了《白雪公主》的故事，教師可以幫助學生分配角色，設置好臺詞，要確保讓小組內(nèi)的學生都有表達的機會。除此之外，為了提高學生的興趣，教師可以幫助學生尋找來編演舞臺劇所需要的服裝道具，如此以來，學生能夠態(tài)度認真的充滿熱情的參與到舞臺劇的表演中來。教學實踐活動能夠將課本內(nèi)容與生活實際相結合，教師要充分利用這種教學方式，一方面增加口語交際教學方式，豐富課堂教學內(nèi)容；另一方面提高學生的口語實踐能力，鍛煉學生表達的勇氣。

四、課外延伸鞏固成果

俗話說“巧婦難為無米之炊”，只有閱讀大量的書籍，才能豐富學生的知識。因此教師首先應在教學過程中有意識地引領學生擴大閱讀面，讓學生在課外閱讀中積累一些好詞佳句，讓學生的口語交際能力在不斷積累知識的過程中得到提高。其次把口語交際延伸到課外，讓學生明白生活才是交際的大舞臺。因此應鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行交際。比如家里來了客人，應該怎樣接待客人；應該怎樣認識新的朋友；遇到困難時，應該怎樣請求幫助，等等。情境的創(chuàng)設要力求自然，讓學生在身臨其境中學會如何抓住別人的說話重點，怎樣得體地評價別人以及如何有條理地發(fā)表自己的觀點。讓學生在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，如何使用禮貌用語、日常用語，等等，在這樣的環(huán)境中不斷提高自己的口語交際能力。

總之，口語交際是一種多向互動的語言活動，口語交際的教學工作任重而道遠。語文教育工作者需要提高認識，不斷地去探究，去創(chuàng)新，要善于發(fā)現(xiàn)，善于培養(yǎng)，積累教學工作中的點滴經(jīng)驗，多尊重學生，俯下身子，成為學生的朋友，循序漸進地去引導學生，從而提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]王明全.淺談培養(yǎng)小學生口語交際能力的途徑[J].教育觀察，2017，6（3）：101-102.

[2]劉吉才.從“說話”走向“交際”——淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].小學教學（語文版），2016（5）.