淺析如何走出小學數學應用題教學困境

徐影

摘要：小學階段的學生年齡小，理性思維能力和數學思維不夠完善，而且知識的連貫性和體系性也不夠強，所以在數學學習過程中往往會遇到各種阻力，這在一定程度上增加了數學教師的教學難度[1]。尤其是數學應用題教學，因為學生審題能力和遷移能力較差，加上學生學習興趣普遍較低，導致應用題教學效率一直居低不上?；诖?，本文立足于當前小學數學應用題教學困境，就如何突破困境展開探究。

關鍵詞：小學；數學；應用題；教學困境

前言：

在小學數學教學中，應用題占據重要地位，這也是數學教學的一個難點。很多數學教師因為沒有掌握教學技巧，導致數學應用題陷入困境。就目前整體教學情況來看，小學數學應用題教學困境主要有學生學習興趣低、遷移能力低、審題能力低等，數學教師要對此予以重視并采取針對性的解決措施，既要調動學生主觀能動性，還要傳授學生正確的解題方法和技巧，以此提升學生的應用題解題水平，促進學生全面發(fā)展。

一、現階段小學數學應用題教學困境

（一）學生審題能力較差

正確審題是正確解題的前提和基礎[2]。然而，小學生年齡小，閱讀能力比較差，在閱讀應用題的時候往往不知道如何提取有效信息，尤其是字數比較多的應用題，很多學生閱讀之后找不到頭緒，不知道哪些是有用的信息，甚至經常被一些無效信息所干擾。這是當前數學教師在應用題教學中面臨的困境之一。

（二）學生遷移能力較差

數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，對學生思維遷移能力有較高的要求。然而，就目前小學數學教學情況來看，很多學生的遷移能力比較差。數學教師講完一道應用題，學生學會了如何解決，但是下次遇到類似的應用題仍然不知道如何著手。換言之，在應用題教學中，學生往往只能知其然卻不知其所以然，這也是當前數學教師在應用題教學中面臨的一個困境。

（三）學生學習興趣較低

數學應用題具有較強的綜合性，對學生數學知識綜合運用能力和邏輯思維能力有較高的要求。很多學生在解題的時候感到吃力和艱難。加上學生的解題效率比較低，導致學生的自信心不斷遭受打擊。除此之外，在部分學生看來，數學應用題解題過程枯燥、無趣，所以學生完全提不起興趣。正所謂興趣是最好的老師，由于學生對應用題普遍缺乏學習興趣，導致教師的應用題教學也舉步維艱。

二、小學數學應用題教學困境的突破策略

（一）聯系實際生活，培養(yǎng)學生學習興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在學習過程中，學習興趣發(fā)揮舉足輕重的作用。尤其是對小學生來說，興趣是推動學生進行一切活動的重要內驅力。所以，要想突破應用題教學困境，數學教師要加強對學生學習興趣的培養(yǎng)。就筆者個人教學經驗而言，生活化教學方式的運用就是一種很好的措施。一方面，生活化的情境可以給學生親切感和熟悉感，這在一定程度上能夠很好地調動學生學習興趣。另外一方面，學生意識到數學應用題與實際生活有著密切的聯系，學習應用題可以在一定程度上提升自己在實際生活中的問題解決能力，在數學應用題學習方面也會投入越來越多的精力。學生的主體能動性一旦被調動起來，整個應用題教學效果也會得到大幅度改善。例如，在教學“20以內加減法”相關知識點的時候，數學教師可以設置這樣一個生活化應用題：“今天早晨上學的時候媽媽給你20元錢讓你買早餐，你買了一個包子和一杯豆?jié){，已知一個包子2元，一杯豆?jié){3元，那么你放學后還應當交還給媽媽多少錢？”這樣貼近實際生活的應用題，可以很好地調動學生解題興趣，使學生全身心投入到數學應用題學習之中。

（二）傳授審題方法，提升學生審題能力

要想提升數學應用題教學效果，教師必須幫助學生過好“審題關”。只有學生正確審題，才能有效解題，應用題教學才能達到預期目標[3]。所以，在應用題教學中，數學教師要將審題方法傳授給學生。例如，教師要求學生在審題的時候抓住關鍵詞，如“多多少”“少多少”“大于”“小于”等詞語，這些關鍵詞經常會誤導學生的理解。如“小明有6個蘋果，小紅的蘋果是小明的3倍，小紅的蘋果多多少？”如果學生沒有抓住關鍵詞，將“多多少”錯看成或者理解成“多少”，這道題就會出錯。所以，教師要指導學生學會抓住關鍵詞。又如，教師可以指導學生一邊讀題一邊畫圖，尤其是題目信息比較長，或者涉及到幾何、分數、路程等應用題的時候，利用圖形的方式將信息展示出來，這樣就可以直觀地看到哪些是有效信息，哪些是干擾信息，從而做到正確解題，實現應用題教學效果的提升。

（三）滲透數學思想，優(yōu)化整體教學效果

小學生遷移能力比較低，與數學教師應用題教學方式不合理有一定的關系。很多數學教師在講解應用題的時候往往只局限于對本題的講解，而忽視了其中蘊含的思想方法的講解，導致學生往往只知其一不知其二。所以，要想提升學生遷移能力和應用題教學效果，數學教師在應用題教學中應當抱著“授之以魚不如授之以漁”的心態(tài)進行教學。小學數學教學中的蘊含的數學思想主要有數形結合思想、符號化思想、分類思想、化歸思想等。數學教師在講解應用題的時候要將其滲透其中，讓學生能夠做到知其然且知其所以然，以此培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力，從而實現應用題教學效益最優(yōu)化。

結論：

綜上所述，小學數學應用題教學直接關系到學生的健康成長和全面發(fā)展，數學教師要對此予以重視，找到當前教學困境及其原因，并根據原因制定針對性的解決方案，使應用題教學突破困境。在本文中，筆者結合自身教學經歷就如何走出應用題教學困境闡述自己的幾點思考，希望能為廣大數學教師的應用題教學提供理論參考。

參考文獻：

[1]劉景娜.如何培養(yǎng)低年級學生對應用題的解題思路——以小學二年級學生解答應用題的思維困境為例[J].教育教學論壇，2014（34）：111-112.

[2]張榮輝.小學高年級數學應用題教學的基本途徑探討[J].學周刊，2015（07）：55.

[3]張玲玲.巧設“思維問題”，讓學生“突出數學重圍”——小學中高年級應用題教學提問技巧初探[J].小學教學參考，2013（23）：53.