淺談小學語文作業(yè)設計的有效性

季慶華

摘要：作業(yè)是課堂教學的延伸，有效的作業(yè)不僅可以幫助學生檢查自己的知識掌握程度，了解并掌握自身的不足，還能幫助學生進一步鞏固知識[1]。然而，一直以來，在應試教育理念的影響下，小學語文教師在設計語文作業(yè)的時候往往只注重“技能強化”和“知識鞏固”，設計出來的語文作業(yè)枯燥乏味，缺少靈性和彈性，不僅難以達到預期目標，還會引起學生對語文學科的反感?；诖?，本文就如何提升小學語文作業(yè)設計有效性展開探究。

關鍵詞：小學；語文；作業(yè)設計；有效性

前言：

在小學語文常規(guī)教學中，作業(yè)是一個比較重要的環(huán)節(jié)[2]。一方面，作業(yè)可以幫助學生鞏固課堂教學內(nèi)容，查找自身的不足，另一方面，在練習作業(yè)的過程中，學生的知識運用能力得到有效的鍛煉。長期以往，學生的語文素養(yǎng)和綜合素質均會大幅度提升。然而，就目前小學語文作業(yè)設計情況來看，還存在諸多有待改善的問題，這些問題若不予以解決，將會對教學效益的提升造成一定的阻礙?；诖?，本文就如何改善這一局面進行探討。

一、小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

通過對當前小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀進行分析后可知，作業(yè)設計還存在諸多問題，主要表現(xiàn)如下：

其一，缺乏趣味性。小學生好奇心強，活潑好動，喜歡新鮮有趣的事物。然而，當前小學語文教師在設計作業(yè)的時候很少考慮到這一點，很多教師還繼續(xù)沿用著過去重復抄寫、背誦的形式布置作業(yè)。這種情況不利于學生學習興趣的調動，學生表現(xiàn)出來的整體學習熱情較低，導致語文作業(yè)的價值沒有得到很好的發(fā)揮。

其二，缺乏層次性。學生之間存在一定的差異性，有的學生學習能力強，有的學生興趣高，而有的學生則完全相反。所以教師給學生設置的作業(yè)不能完全一樣，否則有的學生輕輕松松就可以完成，而有的學生完成地十分吃力[3]。然而，很多語文教師因為沒有考慮到這一點，或者因為時間有限、精力有限，沒有落實好這一點，設計的作業(yè)缺乏層次性，導致學生的學習需求無法滿足。

其三，缺乏意義。讓學生做作業(yè)應當帶有一定的目的，或是讓學生鞏固知識，或是鍛煉學生口語能力，或是提升學生寫作水平等。然而，部分語文教師在教學中往往是為了設計作業(yè)而設計作業(yè)，經(jīng)常設計諸如抄寫生字詞、背誦課文等形式的作業(yè)，這樣的作業(yè)毫無意義，學生在學習中往往敷衍了事，學習熱情和興趣不斷下降，語文作業(yè)的價值沒有被很好地發(fā)揮出來。

二、提升小學語文作業(yè)設計有效性的策略

（一）增強語文作業(yè)的趣味性

小學生好奇心強，性格活潑，對于新鮮的事物比較感興趣，能夠全身心投入其中。所以，為了有效發(fā)揮學生的主觀能動性，語文教師要迎合小學生的性格特點，設計具有趣味性的語文作業(yè)，將學生的潛力最大限度地發(fā)揮出來。依據(jù)個人教學經(jīng)驗而言，語文教師在設計作業(yè)的時候應當豐富作業(yè)的形式，讓學生在做作業(yè)的過程中感受到輕松?？鞓?，這樣不僅可以讓學生高效完成作業(yè)，還能培養(yǎng)學生的語文學習興趣。例如，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的年齡特點設計評論、講解、繪畫、表演類等各種形式的作業(yè)，為學生今后更好地學習語文打好基礎。舉個簡單的例子，在上完《狐假虎威》這篇課文之后，教師可以讓學生在課后的時候熟讀課文，然后根據(jù)自己對課文的理解進行課本劇創(chuàng)編，若干個學生組成一組在課下的時候進行排練，然后在課堂上表演，教師再根據(jù)學生的神態(tài)、動作、語言對學生進行指導和評價。這樣具有趣味性的作業(yè)可以很好地調動學生學習熱情和學習興趣，進一步提升學生的學習能力和語文素養(yǎng)。

（二）突出語文作業(yè)的層次性

尊重學生的個體差異是素質教育背景下每一個教育工作者必須要遵循的教學原則，即使在設計語文作業(yè)的時候也要有效落實這一點。所以，在設計作業(yè)之前，語文教師要深入、全面了解學生，包括學生的學習能力、興趣愛好、學習需求、認知水平等。其次，教師再對學生進行分層，將學習能力強、興趣高、態(tài)度積極的學生劃分為上層，對這類學生設計一些具有拓展性的作業(yè)。而學習能力一般和較差的學生則分別劃分為中層和下層，對應的作業(yè)難度也有所下降。舉個簡單的例子，語文教師給學生推薦課外閱讀資料，要求學生做讀書筆記，對于下層學生，教師要求學生在閱讀過程中進行摘錄，以摘錄為主。對于中層學生，教師要求學生以概述為主，即看完一篇文章，根據(jù)自己的理解復述一下這篇文章講述了什么內(nèi)容。對于上層學生，教師應當要求學生談感受，學會用自己的思維去分析。當然，教師也可以從作業(yè)量的角度去分層，盡可能讓每一個層次的學生都可以得到提升。

（三）設計有意義的語文作業(yè)

設計語文作業(yè)是為了幫助學生不斷提升自己，所以作業(yè)的設計一定要有目的性，富有意義。新形勢下，語文教師要摒棄傳統(tǒng)的諸如反復抄寫生字詞或古詩詞之類的語文作業(yè)，根據(jù)學生的實際情況和教學目標設計有意義的語文作業(yè)。例如，在分析完《狐貍和烏鴉》這篇課文之后，教師可以給學生布置這樣一個作業(yè)：“第二天的時候，烏鴉再次遇到了狐貍，你猜猜他們之間會發(fā)生怎樣的故事？”這樣的語文作業(yè)不僅具有趣味性，還能激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的想象能力。除此之外，學生在續(xù)寫課文的時候還要對原有的課文進行反復閱讀和品位，這在一定程度上可以深化學生對文章內(nèi)容的理解和感悟。

結論：

綜上所述，面對當前小學語文作業(yè)設計存在的趣味性低、不具有層次性以及毫無意義等問題，語文教師要予以重視并加強研究，根據(jù)具體的問題制定針對性的解決措施，設計具有趣味性、層次性和有意義的作業(yè)，最大限度滿足學生的學習需求，充分發(fā)揮學生的語文學習主動性，促進學生健康成長、全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李金躍.新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的基本原則初探[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（11）：163.

[2]張曦嫻.彰顯“特性”富于“趣味”——淺談小學語文作業(yè)的有效設計[J].小學教學研究，2018（10）：22-23.

[3]石霞.優(yōu)化設計，提高語文作業(yè)的有效性——談小學語文開放性作業(yè)的設計[J].學周刊，2018（33）：103-104.