小學(xué)中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)原則及對策

于洪利

摘要：數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是一門必修課程，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。由于小學(xué)生年齡小，自制能力比較差，在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力難以長時間集中，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。如何才能讓教學(xué)內(nèi)容很好地吸引學(xué)生注意力，還能激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師一直在致力探究的問題之一[1]。問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運用可以很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，本文就這一教學(xué)方法的具體應(yīng)用策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)原則；創(chuàng)設(shè)對策

前言：

小學(xué)生正處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初級階段，認(rèn)知水平和理解能力有限[2]。這個時候如果采取有效的教學(xué)方法，如問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生思維能力也可以起到一定的鍛煉作用，從而給學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)，在小學(xué)生各項能力培養(yǎng)方面有著不可替代的作用。本文首先針對問題情境的創(chuàng)設(shè)原則進行探討，再就具體的創(chuàng)設(shè)策略展開論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)原則

（一）趣味性

小學(xué)生性格活潑，有著較強的好奇心，但是自身的控制能力比較差，在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況[3]。所以，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師要遵循“趣味性”原則，確保創(chuàng)設(shè)出來的問題情境生動有趣，以此吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持注意力集中。

（二）針對性

創(chuàng)設(shè)問題情境，旨在幫助學(xué)生了解并掌握某一個知識點，而不僅僅是為了活躍教學(xué)氛圍。換言之，數(shù)學(xué)教師在課堂上設(shè)置問題情境，是希望學(xué)生能夠在思考和研究該問題的過程中掌握某個或者多個知識點，并且鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的提升。所以，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要保證創(chuàng)設(shè)的問題情境具有針對性，只有這樣才能讓課堂教學(xué)達到預(yù)期目標(biāo)。

（三）層次性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的知識性和層次性，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候應(yīng)當(dāng)凸顯出的問題的層次性，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，讓學(xué)生可以了解并掌握更多的知識點。與此同時，學(xué)生之間存在一定的差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求不同，教師也應(yīng)當(dāng)凸顯出問題的層次性，確保每一個層次的學(xué)生都能積極參與其中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境

趣味性的問題情境可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性。在教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及興趣愛好等創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心參與其中，積極、主動探究問題，從中獲取相應(yīng)的知識。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一知識點的時候，為了讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有一個更加深刻的認(rèn)識，掌握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡看《西游記》這一電視劇創(chuàng)設(shè)這樣一個趣味性的問題情境：“這天唐僧去化緣，化到了一塊大餅?；貋淼臅r候準(zhǔn)備分給自己的三個徒弟吃。沙僧建議師傅將餅分成四份，一人一份。這個時候豬八戒在一旁抱怨，一人只吃一份太少了，吃不飽肚子。悟空眼睛骨碌一轉(zhuǎn)，對師傅說道：‘師傅，師弟說一份太少，那你把餅分成八份吧，這樣每人就可以吃兩份了。豬八戒在一旁開心極了，他說終于可以多吃一份了。同學(xué)們，你們認(rèn)為豬八戒吃的餅變多了嗎？”這個趣味性的問題情境可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)情境之中，既能讓學(xué)生掌握知識，又能很好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)具有實踐性的問題情境

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)針對數(shù)學(xué)教學(xué)明確提出的要求。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師既要做好理論知識的教學(xué)，還要重視數(shù)學(xué)實踐教學(xué)，通過實踐教學(xué)突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。例如，在講解“圓的面積”這節(jié)知識點的時候，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生課前的時候準(zhǔn)備若干個圓形的紙片，然后在課堂上讓學(xué)生對圓形紙片進行適當(dāng)?shù)奶幚恚缂舨煤椭匦陆M合等方式，引導(dǎo)學(xué)生計算圓形面積。在這個過程中，教師要采取少干預(yù)的態(tài)度，盡量讓學(xué)生自己動手進行探究。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，數(shù)學(xué)教師還可以采取小組合作教學(xué)法，讓三五個學(xué)生一組展開探究。通過探討、猜測、實踐等，學(xué)生將圓形轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€近似長方形，再根據(jù)極限思想方法推導(dǎo)出圓的面積公式。除此之外，在講解幾何體周長公式、平行四邊形面積、三角形面積等知識點的時候，數(shù)學(xué)教師均可以創(chuàng)設(shè)具有實踐性的問題情境。這樣既能鍛煉學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維，又能促進學(xué)生對知識點的理解、消化和吸收。

（三）創(chuàng)設(shè)具有生活性的問題情境

知識源于生活，同時服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的意識和能力，對學(xué)生將來的成長和發(fā)展具有重要意義。例如，在講解“100以內(nèi)加減法”相關(guān)知識點的時候，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：“你和同桌一起進行跳繩比賽，你跳了98個，同桌跳了65個，你比他多跳多少個？”相對于純數(shù)字計算，這種生活化問題情境可以讓學(xué)生更為直觀、更加真實理解加減，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)效果具有重要意義。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)具有復(fù)雜性和抽象性等特點，加上小學(xué)生本身的自制能力比較差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)一直問題不斷，課堂教學(xué)難以取得預(yù)期效果。數(shù)學(xué)教師要對此予以重視，遵循趣味性、針對性和生活性的原則創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，使教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]于清華，張文利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2011，27（09）：143-144.

[2]于波，朱文平，朱劍英.中加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方式比較研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（08）：113-116.

[3]金軒竹，馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真實情境的理解與設(shè)計策略[J].課程教學(xué)研究，2018（09）：69-75.