小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)方法微探

陳泰樞

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一場思維的鍛煉，如何在這一思維的廣場上展示出驚人才能，如何促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)綜合能力的提升，就是我們所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注的話題。本文主要是截取小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重點(diǎn)——分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)，探討如何激發(fā)兒童的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣，促使形成獨(dú)立思考的意識和習(xí)慣，為其今后終身學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分?jǐn)?shù)；應(yīng)用題教學(xué)

應(yīng)用題側(cè)重于生活實(shí)際，而分?jǐn)?shù)知識又與我們的生活息息相關(guān)，通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識和能力，更可以幫助他們構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，從而登攀學(xué)習(xí)中的高峰。以下本文就簡要分析幾點(diǎn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出若干對策，希望同仁能夠斧正。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

鄧小平同志曾經(jīng)說過：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！睆漠?dāng)前時(shí)代發(fā)展的主題——創(chuàng)新與合作，我們不難看出未來對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的更高要求。所以，落實(shí)素質(zhì)教育的偉大設(shè)想，提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分?jǐn)?shù)教學(xué)，絕對是一個(gè)大的章節(jié)，同樣有此衍生出的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)，更是實(shí)踐中的一個(gè)難點(diǎn)。首先，就是兒童現(xiàn)有的知識儲備不足。雖然大部分小學(xué)生的自主思考和探索欲望較強(qiáng)，但是由于部分兒童的基礎(chǔ)知識不夠，以及自主理解能力偏弱，就容易導(dǎo)致在應(yīng)用題分析過程中出現(xiàn)各種困難的現(xiàn)象。其次，就是兒童的學(xué)習(xí)積極性受到打擊的問題?；蛟S原本兒童對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還有些許探究熱情，但是，由于教師教學(xué)方法不合理，加之一時(shí)間問題得不到有效解決，久而久之問題堆積，形成學(xué)習(xí)的挫敗感，想要提升分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量更是難上加難。再次，部分教師對于信息化的教學(xué)手段缺少有效利用的意識。對于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來說，最為形象、準(zhǔn)確、客觀的教學(xué)方式無非是視頻投影的方式，如多媒體教學(xué)、電子白板技術(shù)以及微課教學(xué)等，但是，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的落后，使得這些信息化的教學(xué)暢想終究無法實(shí)現(xiàn)。所以，尋找有效的突破方法刻不容緩。

二、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，提升分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的方法

（1）采用類比方法，創(chuàng)設(shè)貼合日常生活的教學(xué)情境

我們都知曉，大部分的數(shù)學(xué)應(yīng)用題通常會以試卷大題形式出現(xiàn)，一個(gè)題目幾乎就是五六分，相當(dāng)于三四個(gè)選擇題，之所以，這樣設(shè)計(jì)分值，并不是沒有道理的。而是因?yàn)閿?shù)學(xué)應(yīng)用題具有很大的“含金量”。那么，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的“含金量”主要體現(xiàn)在那些方面呢？其一，就是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不容易被學(xué)生理解，其二，就是題目中的數(shù)量關(guān)系錯綜復(fù)雜，其三，就是分?jǐn)?shù)本身存在的計(jì)算困難問題，這些都讓我們的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題難以得到有效突破。而對此，筆者認(rèn)為，可以通過類比的方法，將原本復(fù)雜的關(guān)系，直觀的呈現(xiàn)出來，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

比如，一則這樣的應(yīng)用題：小亮和小明對比身高，經(jīng)測量小亮的身高比小明的身高高出1/8倍，而小明的身高是120cm，那么請問小亮的身高是多少？其實(shí)這一問題本身就貼合兒童的日常生活，只是它的敘述有些抽象，我們可以采用類比的方法，在班級中挑選比較符合這一身高現(xiàn)象的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場分析，如此，可以幫助學(xué)生理解，從而得出小亮的身高為：135cm，而幫助孩子們積累好解題的經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的知識儲備，就可以奠基之后的教學(xué)內(nèi)容。

（2）找出題意中的關(guān)鍵詞、句，正確理解

在分?jǐn)?shù)類型的應(yīng)用題中，還有一個(gè)教學(xué)的通用思想，那就是尋找“單位1”。這一“單位1”通常隱藏在題目中的關(guān)鍵詞句中，準(zhǔn)確地尋找到單位1，是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一個(gè)大前提，比如，關(guān)鍵句中，分?jǐn)?shù)前面有“的”的字眼，那么，“的”字的前面就是“單位1”。例題：媽媽年齡的3/5就是女兒的年齡。那么在這句話中，“媽媽的年齡”就是“單位1”。又或者“甲是乙的3/5”那么，“單位1”就是“乙”。而有的題目，“單位1”是與“比”字進(jìn)行關(guān)聯(lián)的，比如，“紅花比黃花多出3/4”，那么，此處的“單位1”就是“比”字后面的黃花。所以，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解析方法中，我們一定要讓孩子們正確理解題目中的“單位1”，這是為孩子之后的列式計(jì)算奠定條件的必要過程，教師定要重視起來。

（3）突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，培養(yǎng)良好解題習(xí)慣

經(jīng)過了一段學(xué)習(xí)的過程后學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，隨著單位“1”的已知和未知條件的變化，并不一定偏要以乘法進(jìn)行計(jì)算，因?yàn)楫?dāng)“單位1”是未知量的時(shí)候，通過逆向思維，可以推理出需要進(jìn)行除法計(jì)算，這便是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的辯證思維，學(xué)生在明確這些規(guī)律之后，分清了分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題解決的條件，理解清楚解題的步驟，那么剩下的就是列式計(jì)算的過程了。此外，對于分?jǐn)?shù)類型的應(yīng)用題，教師還可以結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀展示，讓抽象的關(guān)系量變得形象、具體，從而提升理解和解析的效果。對此，我們需要重點(diǎn)培養(yǎng)的是兒童計(jì)算方面的良好習(xí)慣，比如，認(rèn)真抄寫數(shù)值、運(yùn)算符號、仔細(xì)驗(yàn)算、復(fù)算等，這樣可以將一道題目的正確率在可控的范圍內(nèi)進(jìn)行保障。

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，一定要夯實(shí)兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)模式，促使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，本文在分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了一些可供參考的方法、舉措，希望可以幫助到各位同仁，激發(fā)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維，提升數(shù)學(xué)綜合解題能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]施琦.挖掘教材資源 增強(qiáng)應(yīng)用意識——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分?jǐn)?shù)應(yīng)用題為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（17）.

[2]張璐嫻.小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題障礙與破解思路分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（14）.