元認(rèn)知及其在體育教學(xué)中應(yīng)用的研究進(jìn)展

周芊卉 王慶然

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料分析等方法對元認(rèn)知及其在體育教學(xué)中的應(yīng)用成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，為初中體育教學(xué)引入元認(rèn)知提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。研究認(rèn)為，元認(rèn)知通過知識、體驗(yàn)和監(jiān)控來調(diào)節(jié)個體對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)活動，體育教學(xué)過程中引入元認(rèn)知能有效提升運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)效果，提升體育教學(xué)的質(zhì)量。但目前關(guān)于元認(rèn)知在體育教學(xué)中的應(yīng)用多集中于高校公共體育課、體育學(xué)院體育專業(yè)課的教學(xué)，少數(shù)關(guān)于義務(wù)教育階段體育教學(xué)的研究也基本都集中于青少年專業(yè)訓(xùn)練，缺少對正常體育課教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知的研究，更缺少對元認(rèn)知在義務(wù)教育階段體育教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，且存在體育教學(xué)過程中學(xué)生缺乏對元認(rèn)知理論知識的理解、學(xué)生對元認(rèn)知的消極體驗(yàn)、學(xué)生對元認(rèn)知監(jiān)控偏弱等問題，通過自我提示、自我反思和同學(xué)互助講解三種策略可有效提升元認(rèn)知在體育教學(xué)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知;體育教學(xué);研究進(jìn)展

doi：10.16083/j.cnki.1671-15 80.2019.03.028

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03-0119-05

1976年美國著名心理學(xué)家Flavell在其所著的《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出“元認(rèn)知”的概念并將其引人心理學(xué)研究范疇。隨著元認(rèn)知的概念及其作用逐漸得到學(xué)者們認(rèn)可，“元認(rèn)知”開始從心理學(xué)引入教育學(xué)領(lǐng)域中，在得到全面推廣的同時取得了顯著的成效，尤其對學(xué)生寫作、閱讀、計算、聽力提升作用更為顯著，甚至開始將其應(yīng)用于解決學(xué)習(xí)困難和智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)問題等等。體育教學(xué)屬于教育學(xué)的重要范疇，尤其是在義務(wù)教育階段體育教學(xué)不僅擔(dān)任了提升學(xué)生體質(zhì)健康的重要手段，而且還成為學(xué)生掌握運(yùn)動技能、形成健康第一和終身體育意識的重要途徑。為了能更有效地提升義務(wù)教育階段體育教學(xué)實(shí)施效果，元認(rèn)知概念及其理論開始被應(yīng)用在體育教學(xué)中，但縱觀已有研究成果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于元認(rèn)知在體育教育中應(yīng)用的成果較少，時間跨度相對較大，研究體系缺少系統(tǒng)性，尤其對指導(dǎo)義務(wù)教育階段體育教學(xué)的實(shí)踐缺乏針對性和可操作性?；诖?，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法對已有關(guān)于元認(rèn)知及其在體育教學(xué)中的應(yīng)用成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，通過綜述的形式對已有成果進(jìn)行分析、研判和推理，力求以全景式的效果為體育教育工作者提供元認(rèn)知的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、元認(rèn)知及其應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）元認(rèn)知的概念

元認(rèn)知（ Metacognition）是指個體自我認(rèn)知過程的認(rèn)知，以及在這種認(rèn)知基礎(chǔ)上的自我監(jiān)督、計劃與調(diào)節(jié)，反映了元認(rèn)知的本質(zhì)。Metcalfe研究認(rèn)為，元認(rèn)知在個體解決問題和思考過程中起著重要的作用，元認(rèn)知能夠改變其對知識的控制、重組和再認(rèn)識。隨著研究者對元認(rèn)知概念的理解達(dá)成共識，學(xué)者們開始探索元認(rèn)知的內(nèi)涵。Flavell的研究認(rèn)為，知識和體驗(yàn)是元認(rèn)知的兩個構(gòu)成要素，知識是指個體在加工過程中對結(jié)果具有影響的因素和行為方式，主要涉及主體知識、任務(wù)知識和認(rèn)知策略三種。主體知識包括個體的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣愛好和性格特點(diǎn)，認(rèn)知知識包括認(rèn)知加工過程中有關(guān)任務(wù)目標(biāo)的對象和信息，認(rèn)知策略體現(xiàn)了個體在認(rèn)知過程中采取何種策略能更為有效地獲得知識。Efklides針對元認(rèn)知的構(gòu)成要素進(jìn)一步補(bǔ)充認(rèn)為，主體知識、任務(wù)知識和認(rèn)知策略三者既相互獨(dú)立，又相互作用，不可分割，缺一不可。王建華則進(jìn)一步揭示了三者之間的邏輯關(guān)系，主體知識為元認(rèn)知過程提供了參考背景，任務(wù)知識是元認(rèn)知的重要媒介，既是實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知的結(jié)果又反過來作用于元認(rèn)知的監(jiān)控和凋節(jié)作用。

（二）元認(rèn)知的應(yīng)用現(xiàn)狀

在了解和清晰元認(rèn)知的構(gòu)成要素后，研究者開始探索如何將元認(rèn)知應(yīng)用于實(shí)踐并形成客觀、量化、真實(shí)、有效的測量丁-具，以便于工作者更好地將元認(rèn)知應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

早期關(guān)于元認(rèn)知測量方法的研究主要集中于Swanson、Yorehe和Veenman的元認(rèn)知問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談和出聲思維法。隨著研究的不斷深入，問卷調(diào)查、訪談和出聲思維三種方法在應(yīng)用過程中，對元認(rèn)知任務(wù)設(shè)計的要求較高，在對被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前必須設(shè)計和組織好特定的任務(wù)活動，這樣才能夠?qū)⒃J(rèn)知的內(nèi)隱操作進(jìn)行外化，從而更有效地對元認(rèn)知進(jìn)行監(jiān)測和測量。

為了能使元認(rèn)知測量工具更為便捷，陳英和等人在Master Mind任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計了拼圖再認(rèn)任務(wù)和數(shù)字跟蹤擊鍵任務(wù)，通過電腦數(shù)據(jù)傳送直接在線監(jiān)測個體的元認(rèn)知，并在中國學(xué)生群體中廣泛應(yīng)用和推廣。如：張雅明等人以青少年為被試，將青少年群體分為學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)正常兩組，通過任務(wù)記憶分配任務(wù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)正常青少年將更多的時間分配在任務(wù)難度較大的問題上，學(xué)習(xí)困難青少年則將較多的時間分配在任務(wù)難度較小的問題上。張慶林等人則以小學(xué)生為被試的研究也較好地驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，他發(fā)現(xiàn)小學(xué)生能根據(jù)自己元記憶和對自己記憶狀態(tài)的意識來調(diào)節(jié)記憶行為、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容并分配學(xué)習(xí)時間。在對元認(rèn)知測量工具進(jìn)行優(yōu)化的同時，研究者開始進(jìn)一步探討個體元認(rèn)知過程的發(fā)生機(jī)制，并試圖尋找一個合理的解釋角度。

執(zhí)行功能被認(rèn)為揭示元認(rèn)知差異的重要因素。執(zhí)行功能是指個體在實(shí)施行為目的時以靈活、動態(tài)的方式協(xié)調(diào)多個子系統(tǒng)活動的復(fù)雜認(rèn)知過程。周曉林等人以青少年為研究對象發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能較強(qiáng)的個體在注意、問題解決和學(xué)業(yè)成就方面要明顯好于執(zhí)行功能較差的。陳英和等人以青少年為被試，通過測試青少年的Master Mind任務(wù)記錄元認(rèn)知的監(jiān)控指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)認(rèn)知靈活性在元認(rèn)知監(jiān)測對元認(rèn)知控制的作用中起著重要的調(diào)節(jié)作用。

二、元認(rèn)知在體育教學(xué)中應(yīng)用的意義

體育教育是我國體育事業(yè)的重要基礎(chǔ)，決定了我國體育事業(yè)發(fā)展前進(jìn)的動力和方向。隨著我國體育事業(yè)的改革，體育社會化成為改革的重要方向，尤其是隨著經(jīng)濟(jì)、文化、社會的發(fā)展對體育教育的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響，要求體育教育要主動適應(yīng)體育社會化發(fā)展的目標(biāo)，使得培養(yǎng)的人才要適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展的需要。盡管較多的研究者試圖通過打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上樹立新的教育理念和觀點(diǎn)，形成體育社會化的體育教學(xué)新模式，進(jìn)而提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但體育教學(xué)模式屬于一套系統(tǒng)的方法體系，包含了組織、設(shè)計、協(xié)調(diào)和控制等系列要素，若要發(fā)揮各要素之間的最大效用，形成體育教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，需要建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，而元認(rèn)知理論中的反饋理論和調(diào)控理論在體育教學(xué)模式的實(shí)施過程中起著重要的作用，對于提升體育教學(xué)效果有著顯著的作用。

如：周林清認(rèn)為元認(rèn)知對于學(xué)生在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中具有搜索外部信息和行為策略的作用。肖春斌認(rèn)為體育教學(xué)活動包含理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)兩個方面，無論在理論學(xué)習(xí)還是在技能學(xué)習(xí)方面，元認(rèn)知中的感知、理解、記憶、注意和體驗(yàn)這一系列過程是二者學(xué)習(xí)過程的共性，所以將元認(rèn)知在體育教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用能夠使理論和實(shí)踐相互促進(jìn)、相互影響，提升學(xué)生的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果。隨著研究的不斷深入，有研究者開始從運(yùn)動解剖學(xué)的視角探索元認(rèn)知在體育教學(xué)中應(yīng)用的意義。如肖晉等人通過測量人體在某一動作下的肌肉活動特征，認(rèn)為運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)實(shí)則是肌肉在時間和空間正確活動的能力，運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)離不開反復(fù)動作的練習(xí)，但是僅僅通過練習(xí)又不足以讓學(xué)生有效掌握正確的運(yùn)動技能，根據(jù)元認(rèn)知反饋理論認(rèn)為運(yùn)動技能學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程，通過對運(yùn)動信息的輸入、處理、儲存、輸出等一系列過程不斷地反饋和強(qiáng)化學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握和運(yùn)用。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著腦科學(xué)研究進(jìn)展的不斷推進(jìn)，研究者試圖通過在腦成像技術(shù)下探討元認(rèn)知在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中的作用。錢萬強(qiáng)等人認(rèn)為，體育教學(xué)是在動作行為環(huán)境中，個體在知覺意識的支配下，理解性地、目的性地篩選和檢索外部運(yùn)動技能信息，通過篩選的外部運(yùn)動信息在視覺搜索的基礎(chǔ)上，由大腦動作圖式記憶系統(tǒng)對搜索的運(yùn)動技能信息進(jìn)行編碼和校正，形成新的運(yùn)動技能模式，經(jīng)過多次反復(fù)的刺激和強(qiáng)化，使動作達(dá)到特定的行為環(huán)境適應(yīng)。

三、元認(rèn)知在體育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

揭示元認(rèn)知在體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀有助于我們了解元認(rèn)知理論都應(yīng)用在哪些運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用進(jìn)展及效果如何，以及未來應(yīng)用的方向等研究脈絡(luò)。

運(yùn)動技能學(xué)習(xí)作為一種特殊的認(rèn)知過程，個體對運(yùn)動技能的掌握主要取決于大腦認(rèn)知程度的高低，在體育教學(xué)過程中引入元認(rèn)知理論不僅對提升體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論意義，而且也為體育教學(xué)改革提供了一種全新的思路?；趯Υ擞^點(diǎn)的認(rèn)知，大量研究者開始將元認(rèn)知應(yīng)用在不同運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程中。如：王曉偉等人從東北地區(qū)的地域性特征出發(fā)，認(rèn)為氣候嚴(yán)重影響了高校大學(xué)生學(xué)習(xí)滑冰的積極性，盡管東北地區(qū)具有天然的資源優(yōu)勢，但學(xué)生缺乏自主性是制約和影響冬季高?；虒W(xué)的主要困境，因此在高校滑冰教學(xué)過程中將元認(rèn)知理論進(jìn)行應(yīng)用能有效解決冬季滑冰課的尷尬現(xiàn)狀。

由于理論研究缺乏一定的實(shí)踐成果作為支撐，有研究者開始通過觀察和口述的方式試圖研究元認(rèn)知在體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，如：許國彩等人以體育專業(yè)大學(xué)生為案例進(jìn)行研究，認(rèn)為體育專業(yè)大學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱，教師在英語授課過程中出現(xiàn)被提問題時，學(xué)生總是以被動式的注入方式同答，缺少獨(dú)立思考的過程，問題意識比較薄弱，而元認(rèn)知是自我提問、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的重要基礎(chǔ)，通過在英語教學(xué)過程中引入元認(rèn)知理論，強(qiáng)化學(xué)生的白我提問訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀過程更加自信。

隨著研究的不斷深入，對元認(rèn)知在體育教學(xué)中的研究范式逐漸從理論過渡到實(shí)踐，如：邢晉等人以青少年網(wǎng)球運(yùn)動員為實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并運(yùn)用Schraw等人編制的《元認(rèn)知評價問卷》對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價;王長生則進(jìn)一步構(gòu)建了運(yùn)動元認(rèn)知的理論體系，包括認(rèn)知任務(wù)、運(yùn)動元認(rèn)知監(jiān)控（運(yùn)動元認(rèn)知過程、運(yùn)動元認(rèn)知知識、運(yùn)動元認(rèn)知體驗(yàn)）和元認(rèn)知結(jié)果，但該理論模型缺少實(shí)證分析。這并未影響學(xué)者們后續(xù)對元認(rèn)知在體育教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)證研究，王志鵬以公共體育教學(xué)為案例，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法考察了元認(rèn)知體育教學(xué)對大學(xué)生體育社會適應(yīng)能力的影響，在課堂教學(xué)中通過講授元認(rèn)知的相關(guān)理論結(jié)合言語指導(dǎo)提示學(xué)生使用元認(rèn)知相關(guān)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生在體育方面的社會適應(yīng)能力處于基本適應(yīng)狀態(tài)，經(jīng)過元認(rèn)知教學(xué)后，學(xué)生的整體元認(rèn)知水平有了較大的提升，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控水平都得到了顯著的提升，學(xué)生的規(guī)則意識、人際互動、自我調(diào)控和團(tuán)隊(duì)意識等都較基本適應(yīng)狀態(tài)有了較大的提升。

縱觀已有研究發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于元認(rèn)知在體育教學(xué)中的應(yīng)用多集中于高校公共體育課、體育學(xué)院體育專業(yè)課的教學(xué)，少數(shù)關(guān)于義務(wù)教育階段體育教學(xué)的研究也基本都集中于青少年專業(yè)訓(xùn)練，缺少對正常體育課教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知的研究，更缺少對元認(rèn)知在義務(wù)教育階段體育教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究。

四、元認(rèn)知在體育教學(xué)中應(yīng)用的問題

清晰和認(rèn)識元認(rèn)知在體育教學(xué)過程中應(yīng)用的問題，有助于我們在未來體育教學(xué)改革過程中修正和完善元認(rèn)知應(yīng)用的相關(guān)理論。

針對已有研究成果認(rèn)為，元認(rèn)知理論在體育教學(xué)應(yīng)用中主要存在三個方面的問題：

第一，在體育教學(xué)過程中學(xué)生缺乏對元認(rèn)知理論知識的理解。如：湯服成等對初一學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對元認(rèn)知的任務(wù)、學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知調(diào)控等方面的知識總體水平偏低，另外，高運(yùn)動技能水平與低運(yùn)動技能水平學(xué)生對靜態(tài)認(rèn)知的水平?jīng)]有顯著性差異，但動態(tài)元認(rèn)知水平卻存在較大的差異，這表明學(xué)生對動態(tài)元認(rèn)知水平隨運(yùn)動技能水平的提升理解層次出現(xiàn)較大的差異，而教師在教學(xué)過程中并未針對學(xué)生的動態(tài)元認(rèn)知水平差異進(jìn)行分層次教學(xué)，更缺乏對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。而這種問題不僅出現(xiàn)在義務(wù)教育階段，在高職教育階段同樣存在此類問題，如：孫勇研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問題和困難，即使能夠流暢地完成運(yùn)動技能也不能對運(yùn)動技能的關(guān)鍵信息點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，未能完成運(yùn)動技能的學(xué)生對運(yùn)動技能動作出現(xiàn)問題的條件以及必要因素等缺少清晰的認(rèn)識。

第二，在體育教學(xué)過程中學(xué)生對元認(rèn)知的消極體驗(yàn)。周瑩等人研究發(fā)現(xiàn)，初中生在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能過程中在面對的任務(wù)難度、障礙時的情感體驗(yàn)比較深刻，但情感體驗(yàn)對解決問題的意義是消極的，并不能促進(jìn)問題解決的效率。自我效能感是評價和衡量元認(rèn)知體驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，一項(xiàng)對初中生自我效能感調(diào)查的研究顯示，初中生自我效能感普遍偏低，且隨著年級的遞增自我效能感水平逐漸下降，調(diào)查顯示，初三年級學(xué)生“認(rèn)為自己有把握完成運(yùn)動技能”的比例僅為30%，而在高中生的調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)出更低的水平，僅為10%。

第三，學(xué)生對元認(rèn)知監(jiān)控偏弱。研究報告顯示，初中生對運(yùn)動技能白我監(jiān)控能力發(fā)展速度顯著低于其他心理能力，尤其是在學(xué)習(xí)后的反思、計劃、體驗(yàn)、調(diào)節(jié)和管理水平上。胡志海等人研究發(fā)現(xiàn)，在初中體育教學(xué)過程中當(dāng)學(xué)生遇到未知的運(yùn)動技能時，通常會將元認(rèn)知拋開，一味去模仿教師的動作行為。

五、元認(rèn)知在體育教學(xué)中應(yīng)用的策略

根據(jù)元認(rèn)知在體育教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生運(yùn)動技能元認(rèn)知水平普遍較低，尤其是初中學(xué)生在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中當(dāng)遇到未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，總是通過傳統(tǒng)的方法去模仿教師的動作來完成運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。因此，如何從學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動技能元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是體育教學(xué)亟待解決的問題。

而根據(jù)已有研究成果認(rèn)為，目前提升元認(rèn)知在體育教學(xué)中應(yīng)用效果的策略主要有三個途徑：第一，自我提示策略。研究認(rèn)為，自我提示蘊(yùn)含了大量的元認(rèn)知，比如在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中遇到新的技術(shù)動作時，提出“這些運(yùn)動技術(shù)與其他學(xué)過的運(yùn)動技術(shù)有聯(lián)系嗎，哪些運(yùn)動技術(shù)環(huán)節(jié)是相似的，如果有相似的環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么去做”等等系列問題，但這些問題不是問別人，而是問自己，這樣就會幫助自己形成解決難題的元認(rèn)知思路和習(xí)慣。另外，根據(jù)反復(fù)的自我提示，學(xué)生應(yīng)該在運(yùn)動技能的監(jiān)控和調(diào)節(jié)下形成符合白己風(fēng)格的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)提示語。連四清等人提出了關(guān)于白我提示策略訓(xùn)練的三種手段，首先，通過文字記錄寫出“學(xué)習(xí)這個運(yùn)動技能的目的是什么，為什么要解決運(yùn)動技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)”，其次，完整地寫出解決運(yùn)動技能難點(diǎn)的整個思考過程，最后，寫出運(yùn)用該策略應(yīng)該注意什么，有沒有更好的策略。

第二，自我反思策略。反思在認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇，在體育學(xué)習(xí)活動中反思是指對學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的特征進(jìn)行反向思考。監(jiān)控是反思的核心環(huán)節(jié)，如怎樣去分析問題、制定和解決問題的思路以及采取哪些方法手段。Alison等人針對自我反思策略建議在思考“運(yùn)用何種策略時”注意易范的錯誤及類型，從中吸取怎樣的教訓(xùn)。

第三，同學(xué)互助講解策略。國外俱樂部式體育教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中由同學(xué)之間相互問答、相互講解、相互討論易范錯誤等有助于學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)速度。但在實(shí)施過程中需要教師有意去啟發(fā)和訓(xùn)練，也需要學(xué)生積累和豐富元認(rèn)知的知識和體驗(yàn)。

六、元認(rèn)知在初中體育教學(xué)應(yīng)用的展望

隨著元認(rèn)知在體育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和推廣，無論從研究的內(nèi)容取向還是從研究的方法取向都需要一線體育教學(xué)的參與和研究，尤其是對處于心理發(fā)展敏感期的初中學(xué)生而言，系統(tǒng)呈現(xiàn)元認(rèn)知的范式內(nèi)容和方法體系是當(dāng)前亟待解決的。

第一，在內(nèi)容取向方面，縱向看，盡管元認(rèn)知已在初中體育教學(xué)中得到應(yīng)用，并且在應(yīng)用方面的成果較為豐富，但研究焦點(diǎn)依然停留在元認(rèn)知的概念以及元認(rèn)知與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的關(guān)系上，對不同性別、不同年級學(xué)生對元認(rèn)知各個子成分水平影響的差異以及不同運(yùn)動技能水平學(xué)生對元認(rèn)知水平影響的差異缺少系統(tǒng)深入的研究和對比。橫向看，缺少對運(yùn)動技能元認(rèn)知本質(zhì)的揭示，如：元認(rèn)知與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果的關(guān)系較少涉及，從多學(xué)科的理論去解釋兩者之間的關(guān)聯(lián)則更為少見。

第二，在方法取向方面，從剛開始的觀察、口述等過渡到量表的測量以及腦成像技術(shù)的記錄等，但方法仍缺少多樣性，尤其是在實(shí)證研究中關(guān)于元認(rèn)知的測量多局限在靜態(tài)元認(rèn)知的測量，而動態(tài)元認(rèn)知對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)更為有效。另外，在揭示運(yùn)動技能元認(rèn)知規(guī)律和特征時應(yīng)多采取縱向時間追蹤、深度訪談、假象情景等方法，也可采用組合方法，如：視頻技術(shù)+假象情景+口述報告等組合方法記錄學(xué)生運(yùn)動技能元認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程。

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