我國農村小學教師培訓研究述評與展望

魏馨 李藍

摘要：本文主要對我國農村小學教師培訓的對象、需求、內容和研究方法進行了分析評述與展望，指出了現(xiàn)有關于我國農村小學教師培訓對象分配不均、培訓需求分析不全、培訓內容缺乏針對性、培訓研究方法單一等問題。提出了今后農村小學教師培訓在培訓對象上應增加藝術教師和品德教師的培訓活動;在培訓需求分析上應重視農村小學教師主觀需要和農村小學客觀需要相結合的原則;在培訓內容上應增加教育科研知識和豐富的非專業(yè)知識;在培訓研究方法上應增加敘事和田野等實地研究方法，從而更好地促進我國農村小學教師培訓的質量。

關鍵詞：農村小學;小學教師;教師培訓

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.03.010

中圖分類號：G625.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03-0043-04

提高農村小學教師隊伍建設，需要從兩方面人手：第一，建設高素質教師隊伍;第二，提高教師業(yè)務水平。近年來，更多的學者將目光投入到農村小學教師培訓這一板塊。筆者通過中國知網（ CNKI）以“農村”、“小學”、“教師”、“培訓”為題名檢索詞，檢索年份限制在2001～2017年，檢索出相關研究文獻130篇，其中期刊類有110篇，占比84.6%;博碩士論文類有20篇，占比15.4%。

一、有關農村小學教師培訓的文獻資料分析

（一）按文獻的年份和數量對比。我國從2001年到2011年這段時間，研究小學教師培訓的文獻數量在總體呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢，特別是2010年到2011年這段時間，我國研究小學教師培訓的文獻數量增長了兩倍多。筆者認為，這種趨勢與我國2010年7月26號啟動實施“國培計劃”的項目有關，“國培計劃”包括‘中小學教師示范性培訓項目和‘中西部農村骨干教師培訓項目兩項內容”。但從總數上來看我國關于小學教師培訓的理論研究較缺乏。

另外，研究我國農村小學教師培訓的文獻越來越多，在2011年之后，研究農村小學教師培訓文獻的數量基本穩(wěn)定，平均每年維持在13篇左右。我國2011年頒布《義務教育學科課程標準》，新基礎教育課程標準的頒布，要求我們必須提高小學教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為建設高素質小學教師隊伍而努力，而小學教師培訓的難點和關鍵點在農村。所以，在2011年之后，研究農村小學教師培訓的文獻數量在總體上呈現(xiàn)出上升的狀態(tài)。但目前我國農村小學教師培訓文獻總數只占城市小學教師培訓文獻總數的27.5%。

（二）按文獻的引證數量統(tǒng)計

從筆者在中國知網檢索到的130篇文獻被引用情況次數來看（如表1），被引用次數為0次的文獻有41篇，大約有31.5%的文獻沒有被引用過，被引用次數為5次以上的文獻有11篇，大約占文獻總數的8.5%，被引用次數最高為39次的文獻僅僅只有1篇。通過數據可以分析出，在檢索到的130篇文獻研究成果中，沒有被引用過的文獻次數最多;被高頻引用過的研究文獻次數相對較少。因此，筆者認為從2001年開始全面啟動基礎教育改革到現(xiàn)在的這17年中，關于農村小學教師培訓研究成果的價值并沒有得到充分展現(xiàn)，導致其在學術界的影響力小。

二、有關農村小學教師培訓對象的研究

“培訓對象”是教師培訓的第一核心要素，它在一定程度上決定著農村小學教師培訓的內容、目標和效果。根據已有研究文獻的學科差異性，大致可以把培訓對象分為：單科教師和全科教師兩類。

（一）農村小學各類教師的分析

根據文獻分析，可知農村小學培訓對象具有復雜性，所以筆者根據培訓對象不同的屬性，將培訓對象分為單科教師、全科教師兩類（如表2），筆者接下來會將單科教師與全科教師作對比研究，將骨干教師、兼職教師、轉崗教師和特崗教師作對比研究。

從表2可以看出，研究者對于單科教師培訓的關注度明顯高于全科教師培訓，可能和教師職前的學校教育有關，因為在2015年“卓越計劃”之前，我國師范院校主要是培養(yǎng)單科小學教師為主，幾乎沒有針對全科教師的培養(yǎng)計劃，所以我國農村小學教師的出身主要也是單科小學教師，同時研究者也主要研究農村小學單科教師的培訓。

（二）農村小學單科教師的分析

從表3可以看出，研究者對于英語教師培訓的關注度最高，主要可能有以下兩個原因：英語學科作為升學必考科目，在小學的重視程度較高;農村小學缺乏專業(yè)英語教師，在農村小學任教的英語教師專業(yè)素養(yǎng)不達標。

從分析可知，研究者對于美術和音樂等藝術教師和品德教師培訓的關注度很低，一是農村地區(qū)對藝術課程和品德課程不重視;二是農村小學極度缺乏專業(yè)的藝術教師和品德教師;三是農村大多數藝術教師和品德教師都屬于兼職教師或轉崗教師，農村小學缺乏這兩類教師的培訓活動。素質教育要求學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，“德”為首，可以看出在學校教育中品德教育的重要性。同時，美來自于生活，而藝術教育可以在無形之中培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美”的能力，促進學生的身心健康發(fā)展。所以，今后農村小學除了要重視學生智力的發(fā)展，提高學生的德育、美育的教育還要加強農村小學藝術教師和品德教師的培養(yǎng)。

（三）農村小學全科教師的分析。全科教師是指在熟悉所有學科教學任務的同時還要熟練掌握音樂、舞蹈、美術、書法中的任意兩門技術技能的全能型教師。關于農村小學全科教師培訓的文獻數量僅僅只有4篇，如：寇瓊潔（2015）[1]強調全科教師的培訓是農村基礎教育發(fā)展的實際需要，培訓的內容應具有針對性和實用性;培訓的方式應以合作性、探究性和主體性為主;培訓的策略應包括教育理論培訓、教育實踐技能培訓和農村教師行動研究。張全友（2017）[2]倡導全科教師的知識結構要有深度的專業(yè)知識、廣度的博大知識;高度的教學實踐操作和科研能力;培訓內容應該針對農村小學教師的知識結構進行構建。

綜上所述，筆者認為研究者對于農村小學全科教師培訓關注度少與以下兩個原因有關：教育部在2014年發(fā)布的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》要求高校實施卓越教師培養(yǎng)計劃，目標是培養(yǎng)小學教育專業(yè)畢業(yè)的學生掌握教授小學階段所有課程的能力。但今年離國家提出這個計劃只有短短三年時間，目前農村小學教師多屬于“單課型教師”。如果農村小學以培養(yǎng)全科型教師為目標，那么農村小學教師的培訓內容就會無限擴大，這樣不僅會導致培訓內容沒有針對性，還會導致培訓效果不理想。所以，我國有關農村小學“全科型教師”培訓還處在一個實踐、探索的過程中。希望今后的農村小學教師培訓體系，可以完善全科型教師培訓，讓其培訓內容更加具有針對性。

三、有關農村小學培訓需求的研究

一個完整的教師培訓系統(tǒng)應當由五個環(huán)節(jié)組成：對教師培訓需求進行分析;對教師培訓內容進行有效設計，明確教師培訓目標;對教師培訓模式進行設計與開發(fā);實施教師培訓;對教師培訓的有效性進行評估[3]。其中.教師培訓需求分析是整個教師培訓系統(tǒng)中最基礎的一個環(huán)節(jié)，只有充分做好農村小學教師培訓活動之前的需求分析研究，農村小學教師培訓的有效性才能充分發(fā)揮。農村小學教師培訓需求是指農村小學教師在主觀和客觀上需要什么樣的培訓形式和培訓內容。

筆者發(fā)現(xiàn)，只有11篇文獻提到了農村小學教師培訓需求的重要性，然而在這11篇文獻中從農村小學教師主觀與客觀兩個方面來分析培訓需求的只有1篇。謝巍，周愛珍（2012）[4]從客觀和主觀兩種方面來分析農村小學教師的培訓需求：客觀需求是農村小學教師的各種素質培訓需求;主觀需求是農村小學教師培訓內容需求，不同能力、不同科目、不同級別的農村小學教師對培訓內容的需求存在差異性。其他多數文獻只圍繞著農村小學教師的個人主觀感受來分析，如：呂雪松（2015）[5]把近三年參加過教師培訓的部分農村小學體育教師作為對象，采用問卷和訪談等方法，分析農村小學體育教育對基礎教育課程改革的認識與理解，對新課標的了解程度，參加培訓的主要目的，參加培訓的態(tài)度，對新課標培訓內容的需求，喜歡的培訓形式，對培訓授課教師的要求等教師的主觀需求。

綜上所述，我國學者從教師個人主觀感受來分析培訓需求尚不全面。筆者認為教師培訓需求分析還應該結合我國農村小學的客觀需求，因為農村小學教師有可能受到教育理論水平不高、教育前沿信息落后、專業(yè)發(fā)展主觀意識薄弱等客觀原因的影響，導致一些農村小學教師很難發(fā)現(xiàn)自己在教學T作中存在的問題，從而沒有辦法說出自己的客觀需求。希望今后研究農村小學教師培訓的工作者在設計培訓內容和制定培訓目標之前，分析培訓對象的主觀和客觀需求，制定出效果最好的農村小學教師培訓活動。

四、有關農村小學教師培訓內容的研究

筆者根據檢索到的文獻發(fā)現(xiàn)，農村小學教師培訓的內容是以理論知識和教學技能培訓為主，如：徐啟良（2016）[6]認為農村小學教師培訓內容是培訓者根據上級文件制定，大部分都是教育理論知識，缺少前瞻性、新穎性和實踐性的培訓內容。王國祥（2016）[7]提出我國農村小學教師培訓內容理論太多，重復率高，效率低，教師參與培訓的熱情不高。新課程改革要求農村小學教師不僅要學習新的教育教學理念和教學技能，還要學習自我調節(jié)的能力、保護兒童不受侵害的能力、教育科研能力和終身學習的能力。

五、對農村小學教師培訓研究的述評

（一）培訓對象分配不均。我國農村小學教師資源薄弱、流動性大、培訓機會少，所以我國農村小學教師培訓對象是以“英語教師”為主，缺乏美術和音樂等“藝術教師”和“品德教師”的培訓。我國農村小學教師培訓對象和培訓機會分配不均的現(xiàn)狀不僅會影響我國農村小學“主”、“副”兩科教育質量的失衡，而且還會影響我國農村小學生核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

我國農村小學教師培訓的最終目的是全畫建設出新時代的農村小學生，因此研究農村小學教師培訓的對象既要重視語數外主科教師，還要重視音體美德副科教師的培訓，全面提升農村所有小學教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（二）培訓需求分析不全。農村小學教師培訓需求分析在整個培訓系統(tǒng)中特別重要，因為它不僅是確定農村小學教師培訓主題的前提，它還將影響整個農村教師培訓的效果。因為我國教師培訓需求分析的規(guī)范研究起步較晚，研究者并沒有系統(tǒng)的學習過相關的理論，所以研究者對教師培訓需求分析的認識比較片面。從收集到的研究文獻中分析可知，我國農村小學教師培訓需求分析是以參訓對象個人的主觀感受為主，而忽略了整個農村小學的客觀實際情況，農村小學教師需求分析不全面的現(xiàn)狀最終將導致我國農村小學教師培訓的內容與客觀實際情況脫節(jié)，從而影響培訓有效的達成。因此，研究我國農村小學教師培訓的需求既要重視農村小學教師的主觀需要也要重視農村小學的客觀需要。

（三）培訓內容缺乏針對性。我國農村小學教師培訓內容比較單一，主要是針對教師理論知識和教學技能的培訓，對于教師個人素養(yǎng)、多媒體教學軟件、教師科研能力和教師心理健康的培訓較少。這種現(xiàn)狀只能解決目前我國農村小學教師最急迫的教育短板，但它不利于農村小學教師長時期向新時代專家性教師發(fā)展。

我國農村小學教師培訓內容的單一性，還將影響部分教師的學習積極性。現(xiàn)在，提倡終身學習，教師終身化學習特征要求教師在整個職業(yè)生涯中不會只參加一次培訓活動，教師培訓必將是一個長期且多次的行為活動。目前我國農村小學教師培訓內容單一和缺乏針對性的這種現(xiàn)狀，必將使部分參加過農村小學教師培訓的老師喪失對教師培訓的積極性與挑戰(zhàn)性。因此，我國農村小學教師培訓既要增加培訓內容的豐富性又要增加教師培訓的多項選擇性，讓農村小學教師在整個培訓活動中能夠根據自己的需求選擇培訓內容。

（四）培訓研究方法單一。我國農村小學教師培訓的研究方法主要采用調查法中的問卷調查和訪談調查，調查法的效度和信度不夠全面，這將直接影響著我國農村小學教師培訓的有效性。研究者應采用多種研究方法，從不同角度去考證問卷結果與訪談結果的真實性，增加關于我國農村小學教師培訓文章的可信度。

六、對農村小學教師培訓研究的展望

通過對以上有關農村小學教師培訓研究文獻的分析，筆者對我國未來農村小學教師培訓有如下展望：

首先，我國農村小學教師培訓在培訓對象上應增加除“主科教師”以外的培訓對象的研究，尤其是應加強音樂、美術和品德等學科教師的培訓研究，改善我國農村小學音樂、美術和品德教師專業(yè)技能、專業(yè)知識天生“營養(yǎng)不良”的現(xiàn)狀，提升我國農村小學生的美感與鑒賞力，從而引導我國農村小學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

其次，我國農村小學教師培訓在培訓內容上應增加豐富的非專業(yè)知識、教師科研知識，俗話說：“交給學生一杯水，教師要有長流水”，所以教師知識容器的內容和更新程度影響著學生知識的深度與廣度，豐富教師的知識面有利于拓展學生知識體系的深度與廣度，加強農村小學教師科研知識的培訓有利于加強我國農村小學一線教師的問題意識，有利于解決我國農村小學的實際問題，有利于提升我國農村小學教師的教育水平。

第三，我國農村小學教師培訓在培訓系統(tǒng)上應增加有關培訓需求和培訓實效性等方面的研究，培訓需求分析是確定培訓內容的前提，只有準確的分析出培訓對象的需求才能制定出有效的培訓內容和目標，在農村小學教師培訓系統(tǒng)中培訓實效性的評價是最后一環(huán)，只有對培訓實效性進行研究才能反饋出此次培訓是否有效，下次培訓研究者需要對哪些方面進行改進。

最后，我國農村小學教師培訓在研究方法上應增加敘事和田野等實地研究方法，實地去考察農村小學教師的真實情況，客觀評價當前農村小學教育質量，增加分析結果的有效性，健全我國農村小學教師培訓系統(tǒng)。

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