基于小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)行動(dòng)研究

陳燕

【摘要】隨著新課程改革政策的不斷推行，對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)已經(jīng)不滿足于主科課程的學(xué)習(xí)，而是要培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的新型人才，也就是強(qiáng)調(diào)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。各地小學(xué)紛紛進(jìn)行了教育改革，最后的成果如何還是要借助科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。文章針對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;綜合素質(zhì);教學(xué)評(píng)價(jià);行動(dòng)研究

引言

在新課改背景下，對(duì)于完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一事，國(guó)家制定了相應(yīng)的對(duì)策和指導(dǎo)性文件，由此便突顯出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到的重要作用?，F(xiàn)階段多數(shù)情況下，學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)都是由教師根據(jù)大家的學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)做出綜合分析，具有一定的主觀性和局限性，為此，本文探究了更加客觀的評(píng)價(jià)方式，以此推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、以學(xué)生為主體，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的課堂中，通常是以教師為主體展開授課，將學(xué)生處于被動(dòng)的地位接收知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想，阻礙了綜合素質(zhì)的發(fā)展。既然目標(biāo)是小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，教師就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果并不是等價(jià)的，造成差別的原因有很多種。在學(xué)生的自學(xué)能力、家庭環(huán)境的影響以及其他方面因素的共同作用下，使大家在學(xué)習(xí)成果、思想品德、精神意志以及心理健康等多個(gè)領(lǐng)域共同發(fā)展。由此便能顯現(xiàn)出要想全方面的評(píng)價(jià)學(xué)生，就必須在多方面持續(xù)性地關(guān)注大家在學(xué)習(xí)中發(fā)生的變化。徹底摒棄以往模式中“只關(guān)注考試成績(jī)”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段要將學(xué)生處于主體地位，考慮到他們的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，從影響大家的因素出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程的監(jiān)督。學(xué)校也應(yīng)從“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)時(shí)監(jiān)督模式”，能夠更加直觀的反映出教師對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主觀變化。同時(shí)，要更加注重評(píng)價(jià)機(jī)制的客觀性，不能參雜個(gè)人情感，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、基于小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）制定評(píng)價(jià)指標(biāo)

要想科學(xué)合理地針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)展開評(píng)價(jià)，就必須要有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，知道在哪些方面做到什么程度才算得上優(yōu)秀。學(xué)?？梢越M織教師學(xué)習(xí)國(guó)家發(fā)布的促進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革意見有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)他們綜合素質(zhì)的五大方面即學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、興趣愛好、身心健康、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及品德行為展開描述，詳細(xì)理解了不同學(xué)科的教學(xué)要求，如語言運(yùn)用能力、思維意識(shí)和創(chuàng)新水平，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、日常行為規(guī)范以及社會(huì)實(shí)踐等。將具體的學(xué)科要求和各個(gè)要素進(jìn)一步落實(shí)到不同學(xué)科的課程內(nèi)容上，從而形成明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將它作為一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生展開監(jiān)測(cè)，構(gòu)建出更具有參考意義的評(píng)估指標(biāo)。值得注意的是，不同科目的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是不一樣的，語文要求重視語言的構(gòu)建和使用，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力和邏輯思維，英語考察聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，其他學(xué)科更多的是看學(xué)習(xí)態(tài)度和自控能力的強(qiáng)弱，從而搭建行之有效的評(píng)估框架。

（二）設(shè)計(jì)量化工具

教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科間重點(diǎn)培養(yǎng)能力的差異，開發(fā)多元化的監(jiān)測(cè)與評(píng)估工具，清晰地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)流程，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和成果與最后的監(jiān)測(cè)結(jié)果相匹配。它不僅指階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，還包括每一節(jié)課堂效率的展示。比方說對(duì)于小學(xué)科學(xué)這一門課程，每節(jié)課上要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)注重與實(shí)踐的相結(jié)合，考察他們動(dòng)手操作的基本能力，階段性的檢查多是傾向于對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體把控以及實(shí)驗(yàn)過程中的準(zhǔn)確程度;體育課程通常是訓(xùn)練某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，課上看重學(xué)生的配合意愿和參與活動(dòng)的積極性，保證掌握本節(jié)課講授的運(yùn)動(dòng)技巧，而階段性考察更多的是身體素質(zhì)，通過跑步、跳遠(yuǎn)等環(huán)節(jié)所展示出來的耐力和爆發(fā)力，讓教師對(duì)這一段時(shí)間的表現(xiàn)就以評(píng)價(jià)。各類量化工具要做到即適合個(gè)體又要滿足大家綜合素質(zhì)發(fā)展的監(jiān)測(cè)需求。

（三）多維度的評(píng)估

考試評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的一個(gè)重要途徑，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，對(duì)于最后結(jié)果的顯示不僅能表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能反映出教師的教學(xué)能力。隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)因其便利性和智能性被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，尤其是處在時(shí)代前端的教育行業(yè)。對(duì)于考試多數(shù)學(xué)校都采用人工閱卷和智能批改相結(jié)合的方式，學(xué)生在作答時(shí)，答題卡上針對(duì)選擇題和主觀題會(huì)有明顯的區(qū)分，統(tǒng)一的答案都交給電腦閱卷，不僅有效節(jié)省教師的時(shí)間，緩解了批改壓力，還保證最后成果的準(zhǔn)確性。在電腦審批時(shí)，可以初步建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的分析系統(tǒng)，不是簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)與錯(cuò)，而是更加深入地分析學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌控，能夠清晰地知道哪些人在什么類型題上有所欠缺，包含著錯(cuò)誤題目上反映出學(xué)習(xí)能力的差異?？梢詭椭處熗ㄟ^大數(shù)據(jù)更加清楚的知道在該階段每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和狀態(tài)，在表現(xiàn)優(yōu)異的方面要及時(shí)提出表揚(yáng)，也要針對(duì)薄弱項(xiàng)加以鞏固復(fù)習(xí)，以此夯實(shí)大家的基礎(chǔ)知識(shí)。借助網(wǎng)絡(luò)利用多維度的評(píng)估能夠清晰、全面、客觀的對(duì)學(xué)生展開調(diào)研，有助于對(duì)大家綜合素養(yǎng)的發(fā)展生成更加專業(yè)的判斷。

結(jié)語

綜上所述，基于小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)、設(shè)計(jì)量化工具以及多維度評(píng)估這三個(gè)方面，還有更多行之有效的策略需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索。在新課改背景下為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全民提升的目標(biāo)，必須構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)大家的成長(zhǎng)情況做出綜合判斷，為日后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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