大數(shù)據(jù)時代下商務(wù)英語翻譯教學范式研究

張蓉

摘 要：當今世界，人類社會步入科技高度發(fā)展的重要時期，新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)必然帶來社會實踐活動的巨大變革。作為信息技術(shù)發(fā)展進步的典型代表，大數(shù)據(jù)對教育行業(yè)而言，既是機遇，亦是挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)背景下的個性化教學、科學化評價、精細化管理等，勢必對商務(wù)英語翻譯教學產(chǎn)生重大影響。因此，高校英語教師要取長補短，轉(zhuǎn)變教學理念，在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，探索出一條符合時代發(fā)展，結(jié)合創(chuàng)新思維，從而真正提高學生商務(wù)英語翻譯實踐能力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;商務(wù)英語翻譯;教學模式

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）02-0163-03

第三次工業(yè)革命之前，傳統(tǒng)的商務(wù)英語翻譯教學實踐往往擺脫不了商品生產(chǎn)式的標準化、規(guī)?；?、統(tǒng)一化的“出廠”特征，即以“教師為引導、教材為輔助、黑板為媒介”為中心的“三原則”教學模式。從長遠來看，該教學模式勢必會影響學生商務(wù)英語翻譯實踐能力，造成“重理論，輕實踐”的“畸形”人才。隨著大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的引入，教學能夠更深入地關(guān)注學生個體需求，進而培養(yǎng)出符合時代發(fā)展、專業(yè)知識過硬、翻譯能力出色的創(chuàng)新型商務(wù)英語翻譯人才。

一、傳統(tǒng)商務(wù)英語翻譯教學模式存在的問題

作為英語學科中的分支，商務(wù)英語是指專門的商務(wù)用途英語。總體來說，商務(wù)英語在商務(wù)實踐活動中作為一種跨文化信息的媒介，其目的和傳播效果至關(guān)重要。在經(jīng)濟全球化的今天，各國間的學術(shù)交流越來越緊密，教育全球化趨同也愈來愈明顯，從而帶動了教育資源的跨國流動、高科技的共享發(fā)展。基于當代大數(shù)據(jù)背景，通過數(shù)據(jù)采集、個性化教學、遠程教育教學資源共享、科學化管理讓翻譯教學變得更加有效智能。而高校商務(wù)英語的教學，尤其是經(jīng)濟發(fā)展較為滯后的西北地區(qū)，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和普及還未深入到商務(wù)英語翻譯教學的各個方面，在具體的教學實踐中并未充分發(fā)揮商務(wù)英語的跨文化特點[1]。其中，傳統(tǒng)商務(wù)英語翻譯教學效果差強人意，主要的問題有：

（一）師資隊伍薄弱

作為一門專門用途學科，商務(wù)英語相較于普通英語，有其獨特的專業(yè)性、時代性、跨文化性、跨學科性以及綜合性等特點。從總體上來說，各大高校，尤其是西北欠發(fā)達地區(qū)的高校，商務(wù)英語師資隊伍較為薄弱;首先，商務(wù)英語師資在基數(shù)上與普通英語教師相比，不占優(yōu)勢。因此，商務(wù)英語翻譯課程的講授經(jīng)常與普通英語的翻譯課別無二致，并未突出商務(wù)英語的專門性特點。其次，從師資水平上來看，商務(wù)英語教師大多注重理論知識而缺乏社會實踐經(jīng)驗。這就導致學生在商務(wù)英語翻譯理論方面能夠“頭頭是道”，而在實際應(yīng)用中總是感到捉襟見肘[2]。

（二）課程建設(shè)單一陳舊

商務(wù)英語的課程基礎(chǔ)設(shè)置與普通英語的區(qū)別并未有效地區(qū)別，很多專業(yè)基礎(chǔ)課如綜合英語，泛讀教程等與普通英語專業(yè)一模一樣，使得教學方法也如出一轍。長此以往，學生無法真正體會到商務(wù)英語的專業(yè)性，走入社會實踐相應(yīng)的商務(wù)環(huán)境也很難適應(yīng)。另外，大多數(shù)商務(wù)英語翻譯教材過于俗套，內(nèi)容較為陳舊，更新不及時，沒有體現(xiàn)全球經(jīng)濟化帶來的信息更替，很多舊的已不用的術(shù)語還出現(xiàn)在教材中，沒有跟上時代發(fā)展[3]。

（三）教學方法缺乏創(chuàng)新

區(qū)別于普通英語的教學方法，商務(wù)英語翻譯課程重點要體現(xiàn)“商務(wù)”+“英語”的特點，這就要求商務(wù)英語的翻譯不論從翻譯方法、翻譯文本、翻譯實踐以及翻譯效率都有其自身的特點，如現(xiàn)代翻譯技術(shù)已經(jīng)不僅僅是人工式的機械翻譯，而是人機交互式翻譯模式[4]。但現(xiàn)階段的商務(wù)英語翻譯教學在很大程度上還在延用傳統(tǒng)的教學模式，即以“教師為引導、教材為輔助、黑板為媒介”為中心。因此，傳統(tǒng)教學模式與信息化的大時代脫軌，大大降低教學的效果。

二、“大數(shù)據(jù)”時代對商務(wù)英語翻譯教學實踐的影響

大數(shù)據(jù)（big data），簡而言之，是指無法在一定時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)的特點（IBM提出）：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（低價值密度）、Veracity（真實性），即5V特征[5]。大數(shù)據(jù)時代的到來為教育的革新帶來了巨大變革。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語翻譯教學中，教師被認為是知識傳播的重要媒介，借助板書加教材或者板書加電子課件等輔助工具進行單向輸出。學生被認為是知識信息的接收者，通過動筆做筆記進行單向輸入，師生之間的互動、交流、評價少之又少。而在大數(shù)據(jù)背景下，學生只要通過一部手機就能隨時隨地獲取相關(guān)信息，教師也可以通過特定的教學平臺創(chuàng)造商務(wù)環(huán)境;由此，學生之間，師生之間在課上課下都能進行有效互動或者評價，從而提高學生商務(wù)英語翻譯的實踐能力和綜合素質(zhì)[6]。

（一）教師教學思維的轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)時代的到來要求教師要與時俱進，不斷提升自我，要善于利用大數(shù)據(jù)時代帶來的便捷，提升翻譯教學的有效性和時代性，及時轉(zhuǎn)變教學思維，緊跟時代發(fā)展。毫無疑問，大數(shù)據(jù)時代的到來必然引起教師在教學實踐中角色的變化。教師不再僅僅是課堂的組織者、引導者和實踐者，更要扮演好輔助者的角色[7]。教師需要不斷學習專業(yè)知識提升自我修養(yǎng)，還要對當代利于商務(wù)翻譯教學的科學技術(shù)有一定的實踐經(jīng)驗，利用大數(shù)據(jù)引導和輔助學生如何在海量的信息中科學有效地搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，如在課堂上可以利用搜索引擎、在線字典、語料庫等等提高學生的積極性和主動性。其次，在商務(wù)英語的教學中，在注重學生理論知識的同時，也要培養(yǎng)學生的綜合能力。我國當代大學生學習英語的普遍問題是，筆頭功夫好，但一涉及綜合能力如聽、說、譯等方面就會淪落到一種尷尬地步。因此，在教學實踐中，老師作為課堂的輔助者可以通過語料庫或者最新案例等資源發(fā)給學生，學生也可以互發(fā)翻譯作品以及譯后心得相互交流學習，從而激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生多讀、多想、多動手實踐的學習習慣，充分發(fā)揮學生“主人公”的地位。

（二）評價標準的轉(zhuǎn)變

高校傳統(tǒng)教學實踐成果的評價通常是以平時表現(xiàn)加期末成績來衡量的。但是每個教師對于學生平時表現(xiàn)的標準都五花八門，并沒有一個較為科學統(tǒng)一的衡量標準[8]。而以學生的書面答題情況來判定商務(wù)英語翻譯水平的高低，對于基礎(chǔ)本身比較薄弱的學生來說，不啻為一種挫敗。因此，在大數(shù)據(jù)時代下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行生生互評以及師生的雙向評價模式，如學生通過小組完成翻譯任務(wù)，然后將翻譯作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，學生們之間再進行打分以及寫下相應(yīng)的翻譯評價和心得，由此可以跟蹤式地對學生翻譯水平進行科學合理的評價[9]。

（三）新型課程體系的建設(shè)

信息課程體系的建設(shè)要充分考慮到大數(shù)據(jù)背景下的商務(wù)英語翻譯教學現(xiàn)狀?？傮w來說，相較于普通英語，商務(wù)英語的起步較晚。由此，全國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性導致了商務(wù)英語翻譯教學的不平衡性?？傮w來看，東部和中部地區(qū)較為完善，西部較為落后。首先，在教學方面，要大力發(fā)揮商務(wù)英語翻譯課程中的“商務(wù)”性和翻譯的“實踐性”特點，在學習商務(wù)翻譯理論知識的同時，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)造虛擬商務(wù)環(huán)境，讓學生更好地適應(yīng)跨文化環(huán)境[10]。其次，在課程設(shè)置方面，對商務(wù)英語翻譯方面的內(nèi)容進行系統(tǒng)科學地構(gòu)建，同時配套相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫，進行合理分配，線上線下學習相結(jié)合，提高學生的綜合英語技能[11]。

三、大時代背景下對商務(wù)英語翻譯教學的若干思考

大數(shù)據(jù)信息的海量、高速以及多樣為商務(wù)英語翻譯教學提供了有利條件，同時，也為高校教育提出了新的挑戰(zhàn)。對此，可以從以下幾個方面進行思考。

（一）加強以學生為中心、譯者與讀者角色轉(zhuǎn)換的教學模式

翻譯實踐活動是人類最復雜的實踐活動之一，被喻為“戴著腳鏈跳舞”。而商務(wù)英語翻譯雖然是普通英語翻譯分離出來的一部分，但專業(yè)術(shù)語多，行業(yè)套語多、這就要求合格的商務(wù)譯者要具備良好的中英文表達能力，深諳商務(wù)專業(yè)知識，能熟練運用英語翻譯理論知識，靈活翻譯，體現(xiàn)“商英”的專業(yè)化特點。好的譯文不僅僅要求“信”，更是要“通達”[12]。利用現(xiàn)代科技，教師要設(shè)計出多層次地，多樣化的教學設(shè)計。例如，教師可以利用線上線下雙層管理機制，先組織學生翻譯材料，然后通過小組討論后將最終譯文發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，學生之間相互評閱;除此之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺智能系統(tǒng)，在課堂上進行對比評價。因此，以大數(shù)據(jù)為背景的時代，不僅僅在課堂實踐中轉(zhuǎn)變了師生角色，從信息的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌陌l(fā)出者;與此同時，學生譯者和讀者的身份也得到了有效轉(zhuǎn)變，學生不僅僅是翻譯的執(zhí)筆者，更是評判者[13]。

（二）引入多媒體英語交際教學機制

商務(wù)英語翻譯教學注重實踐性和專業(yè)性，多媒體的應(yīng)用在拉近了師生距離的同時也激發(fā)了學生興趣。大多數(shù)學生認為翻譯是一件苦差事，需要“咬文嚼字”，不斷推敲，還要學習大量的翻譯理論知識。但是，利用現(xiàn)代科技，課堂的信息傳播形式已經(jīng)朝多樣化發(fā)展。例如，現(xiàn)代大學生對英文歌曲以及英文原版電影很感興趣，對于一些經(jīng)典對白，學生們很想知道翻譯到“信”“達”“雅”是如何做到的，從而切實體會中英文差異，剖析出相應(yīng)的翻譯技巧，從而提高翻譯水平;再如，學生也可以利用遠程教育，模擬虛擬商務(wù)環(huán)境，和遠在千里之外的美國人或英國人進行在線互動，提高跨文化交際意識[14]。

（三）反思教學，提高綜合能力

歷史教訓告訴我們，學習如逆水行舟，不進則退。首先要善于反思。時代在進步，如果教師在教學實踐中不時刻反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，勢必會被甩出歷史舞臺。通過反思自己的教學實踐，虛心聆聽學生意見，適當調(diào)節(jié)教學方法。其次，大數(shù)據(jù)時代的到來為現(xiàn)在教學提供了高效便捷的技術(shù)，要上好每一堂課，切實提高學生商務(wù)英語翻譯能力，這都需要教師不斷學習，不斷更新自己的知識儲備。作為課堂管理的組織者，教師的職能慢慢向?qū)I(yè)技術(shù)人員靠攏，因此教師需要及時適應(yīng)時代變化，與時俱進，成為合格的課堂組織者和引導者[15]。

四、總結(jié)

目前，雖然大數(shù)據(jù)時代為商務(wù)英語翻譯教學提供了便捷，但是大數(shù)據(jù)帶來的科學技術(shù)還未進入到教學實踐的方方面面。因此，高校教師要善于利用當前技術(shù)，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，設(shè)計出運用現(xiàn)代科技，挖掘?qū)W生潛能，切實提高商務(wù)英語翻譯能力的教學設(shè)計;技術(shù)生產(chǎn)者也需要開發(fā)出適合商務(wù)英語翻譯教學的翻譯實踐和評價系統(tǒng)，從而商務(wù)英語教師和技術(shù)生產(chǎn)者協(xié)同合作，打造出一條符合時代發(fā)展，結(jié)合創(chuàng)新思維，旨在提高學生商務(wù)英語翻譯能力的教學團隊。

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（責任編輯 賽漢其其格）