高校大學(xué)生寫作能力提升策略探討

陳江

摘 要：寫作教學(xué)是高校大學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，主要指借助語言文字表達(dá)人們對某一事物或情感的看法和觀點(diǎn)，加強(qiáng)大學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，提升其寫作能力對大學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高有很大裨益。本文針對當(dāng)前大學(xué)生寫作能力進(jìn)行調(diào)查，指出大學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中主要存在缺乏本體性、開放性、整體性和創(chuàng)新性等問題，并在此基礎(chǔ)上闡述提升大學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;寫作能力;教學(xué);提升策略

中圖分類號：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）02-0153-03

寫作是大學(xué)生必須具備的基本能力，隨著素質(zhì)教育理念的開展，寫作作為一項(xiàng)大學(xué)公共課程逐漸引起教育者的重視，能夠?qū)懞靡黄恼拢乾F(xiàn)階段大學(xué)教育的重要組成部分。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對寫作不感興趣，甚至有些學(xué)生對寫作有厭煩情緒。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，許多專家和學(xué)者針對這一現(xiàn)象進(jìn)行過調(diào)查，研究表明：大學(xué)生在中小學(xué)教學(xué)時(shí)期，語文課堂過于注重文章的主題和材料的選擇以及結(jié)構(gòu)和語言的表現(xiàn)，忽視了文章創(chuàng)作“內(nèi)部語言”積累的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作課只能試圖拼湊，從長遠(yuǎn)來看，在這種教學(xué)模式下，會造成學(xué)生的寫作熱情降低或消失。

一、大學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀探究

寫作是人類自我情感和主觀精神的一種書面語言表達(dá)方式，是創(chuàng)作者綜合能力的表現(xiàn)，高校大學(xué)生寫作教學(xué)的低效困境是長期以來寫作教學(xué)亟待解決的問題，造成高校大學(xué)生寫作教學(xué)低效的原因主要在教學(xué)理論、教學(xué)方法、評價(jià)體系和課程設(shè)置四個(gè)方面。

（一）寫作理論教育高于實(shí)踐運(yùn)用，造成寫作主體性缺乏

健全科學(xué)的理論體系是有效教學(xué)的重要前提，然而現(xiàn)行的寫作理論體系與寫作教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，這是由我國歷史國情決定的，我國經(jīng)歷了兩個(gè)當(dāng)代文學(xué)理論體系發(fā)展階段，一是從中華人民共和國成立之初到20世紀(jì)末期，這一階段的寫作理論系統(tǒng)基本上是前蘇聯(lián)模式的移植，從結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、寫作風(fēng)格、修改和風(fēng)格上都具有明顯的特征，但同時(shí)缺點(diǎn)也顯而易見，文章創(chuàng)作理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié);二是20世紀(jì)以后，這一階段研究者們加強(qiáng)了對寫作理論的探索和對寫作理論體系的建構(gòu)，一批新編寫的教材不斷涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的發(fā)展趨勢。無論是哪個(gè)階段，都會發(fā)現(xiàn)理論體系與實(shí)際完全脫節(jié)的問題存在，寫作的內(nèi)容往往空洞乏味，使當(dāng)前高校大學(xué)生寫作教學(xué)不可避免地導(dǎo)致喪失寫作的主體，進(jìn)而使教師教學(xué)難度增加，難以激發(fā)高校大學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣。

（二）高校大學(xué)生寫作教學(xué)模式單一，寫作題材缺乏開放性

目前，高校大學(xué)生寫作教學(xué)形成了以教材內(nèi)容為主、以課堂為形式的教學(xué)局面，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法具有一定的片面性和局限性，在一定程度上限制了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，而寫作的自由性和開放性要求學(xué)生的寫作行為處于完全所有權(quán)的狀態(tài)，“以教師為主體”還是“以學(xué)生為主體”的兩種教學(xué)思想是落后與先進(jìn)、保守與改革、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交替，傳統(tǒng)方式的寫作教學(xué)會使學(xué)生喪失寫作興趣和積極性，學(xué)生寫作顯得有些被動(dòng)。此外高校大學(xué)生寫作教學(xué)模式的單一也體現(xiàn)在理論知識和課后寫作方面，由于缺乏科學(xué)、有序和系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，有些大學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)會敷衍了事，這樣就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)寫作教學(xué)完全局限于小教室，教師在對學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)、思維啟發(fā)、論文修改以及文章評價(jià)時(shí)具有一定的局限性，缺乏對大學(xué)生的指導(dǎo)，大學(xué)生難以從實(shí)際生活中尋找素材，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)顯得“無話可說”。

（三）寫作教學(xué)評價(jià)方式單一

受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，分?jǐn)?shù)一直是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，在寫作教學(xué)評價(jià)機(jī)制中，教師往往會根據(jù)學(xué)生的期中或期末寫作成績評價(jià)學(xué)生寫作能力，這種評價(jià)方式顯得單一和生硬，難以全面、客觀地評價(jià)大學(xué)生寫作能力。當(dāng)前大學(xué)生寫作成績評定都采用期末考試成績加其中考試成績和平時(shí)成績匯總的評價(jià)方式，期末成績占據(jù)總成績的70%，其中成績和平時(shí)成績占總比重的30%。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往只需要牢記寫作模板，就能取得理想的學(xué)習(xí)成績。這種評價(jià)方式的問題和不足顯而易見。一方面，在這種教學(xué)評價(jià)體系下，學(xué)生更加注重理論知識學(xué)習(xí)，為了取得較高的考試成績而忽視寫作原本的教學(xué)目標(biāo)，很多學(xué)生盡管考試成績良好，但寫作水平依然較低;另一方面，這種教學(xué)評價(jià)機(jī)制側(cè)重于理論，無法全面、準(zhǔn)確的衡量學(xué)生寫作水平，對大學(xué)生寫作愛好者的寫作興趣也可能造成思想上的沖擊?？傊?，寫作評價(jià)作為寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前的教學(xué)模式已經(jīng)滯后，值得高校寫作教師的重視。

（四）大學(xué)生寫作課程體系缺乏創(chuàng)新性

1991年中國寫作學(xué)會青年寫作理論家協(xié)會成立，在其召開的師范院校寫作教學(xué)研討會上明確指出在大學(xué)寫作教學(xué)中，既要注重寫作理論教學(xué)，又要加強(qiáng)文體寫作培訓(xùn)，并對高校寫作課時(shí)安排提出明確要求，即按照當(dāng)時(shí)的教學(xué)大綱最低需設(shè)置108課時(shí)。隨著我國高等教育的普及和發(fā)展，高校開設(shè)的新課程數(shù)量逐年增加，但是總教學(xué)課時(shí)卻沒有變化，這就要求高校不斷壓縮其他課程的教學(xué)時(shí)間，為新課程提供時(shí)間，導(dǎo)致寫作課時(shí)不但沒有增加反而減少的趨勢。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，現(xiàn)階段大部分高校大學(xué)生寫作課程通常只提供一個(gè)學(xué)年，每個(gè)學(xué)期十八周，每周兩節(jié)課，總共只有72節(jié)課，有些學(xué)校甚至只開放一個(gè)學(xué)期總共36學(xué)時(shí)，很難完成預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃，其教學(xué)效果可想而知。由于教學(xué)時(shí)間有限，無論是教師還是學(xué)生，寫作熱情可能正在減退。此外，許多高校的文學(xué)社團(tuán)也曾是學(xué)生的寫作培訓(xùn)的重要平臺，但近年來，隨著校園文化呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，許多新興起的社團(tuán)，尤其是英語和計(jì)算機(jī)類社團(tuán)越來越受到大學(xué)生的歡迎，導(dǎo)致參加文學(xué)社團(tuán)的學(xué)生人數(shù)急劇下降。因此，缺乏教學(xué)時(shí)間以及課外寫作活動(dòng)的削減，限制了大學(xué)生寫作水平提升的途徑。

二、大學(xué)生寫作能力提升的主要途徑

寫作作為大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要引起當(dāng)前高校教育管理者的重視，尤其是在大學(xué)生寫作教學(xué)中，寫作水平是衡量大學(xué)生語言和文字運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)中文專業(yè)寫作課程教學(xué)設(shè)置，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)和課程改革四個(gè)角度提升課堂寫作教學(xué)效率，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的寫作觀，提高大學(xué)生寫作能力。

（一）理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高大學(xué)生寫作課堂教學(xué)質(zhì)量

高校是我國專業(yè)型人才培養(yǎng)的主要陣地，大學(xué)生寫作教學(xué)對培養(yǎng)寫作人才具有推動(dòng)作用。在素質(zhì)教育理念下，高校教育管理者要意識到教育創(chuàng)新的重要性，能夠從學(xué)生角度提出可行的教學(xué)計(jì)劃和方案。我國傳統(tǒng)教育模式形成了“理論為主、實(shí)踐為輔”的教學(xué)形式，這種教學(xué)模式下學(xué)生理論知識要高于實(shí)踐能力。而寫作的靈感和素材來源于生活，優(yōu)秀的文章往往能夠反映和表達(dá)作者的思想，滲透著作者心靈深處的情感，讀者在閱讀好的作品過程中，會得到思想境界和精神境界的提升。高校大學(xué)生作為我國未來建設(shè)的主要生力軍，在我國社會主義特色文化建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，為此，大學(xué)教師要加強(qiáng)大學(xué)生寫作實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)懽鞒鼍哂袝r(shí)代精神和時(shí)代特色的文章，深入貫徹和落實(shí)先進(jìn)的社會主義文化和理念。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要從大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫作話題，積極組織大學(xué)生參與各種社會實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生討論社會熱點(diǎn)問題，豐富學(xué)生寫作素材，打破大學(xué)生千變一律的寫作方式，促進(jìn)創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)高校大學(xué)生寫作潛能

傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式會降低大學(xué)生寫作興趣，削弱了大學(xué)生寫作積極性，興趣作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，教師需要關(guān)注大學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)形式能夠很大程度地培養(yǎng)大學(xué)生寫作創(chuàng)新意識，從而提高大學(xué)生寫作能力。首先，教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，結(jié)合大學(xué)生寫作現(xiàn)狀和大學(xué)生不同的寫作水平，因材施教，幫助寫作成績優(yōu)秀大學(xué)生提升寫作內(nèi)涵，加強(qiáng)夯實(shí)寫作成績一般的大學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力;其次，加強(qiáng)教師與大學(xué)生的課堂互動(dòng)，通過采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞寫作話題進(jìn)行討論，教師在這一過程中需要扮演好引導(dǎo)者的角色，把握大學(xué)生寫作話題的大方向，避免大學(xué)生陷入寫作思維誤區(qū)和偏離寫作主題。大學(xué)生在小組內(nèi)通過交流和探討，既可以發(fā)現(xiàn)自己寫作思路中的不足，又可以學(xué)習(xí)和借鑒他人寫作創(chuàng)新思路，形成自己的寫作風(fēng)格;此外，要多形式開展班級閱讀等活動(dòng)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。

（三）構(gòu)建寫作教學(xué)多元化教學(xué)評價(jià)機(jī)制

針對高校大學(xué)生在寫作教學(xué)評價(jià)機(jī)制尚存在單一、生硬等問題，難以做到全面、客觀反映大學(xué)生的實(shí)際寫作能力，僅依靠一次寫作成績評定大學(xué)生寫作水平，難免有些偏頗，最終會影響大學(xué)生寫作教學(xué)效果，導(dǎo)致大學(xué)生寫作理論知識高于實(shí)際寫作能力，這就與大學(xué)生人才培養(yǎng)實(shí)際需求向背離。在我國素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，教學(xué)評價(jià)不應(yīng)當(dāng)局限于大學(xué)生考試成績，而應(yīng)該進(jìn)行綜合考慮學(xué)生整體素質(zhì)，從大學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤率、平時(shí)成績等角度，設(shè)置更加科學(xué)和全面的寫作評價(jià)體系，幫助大學(xué)生找到自身寫作的不足點(diǎn)，并為教師制定下一步教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。如何創(chuàng)新寫作教學(xué)評價(jià)體系，需要從以下幾方面著手：第一，結(jié)合大學(xué)生對寫作課堂的態(tài)度，將學(xué)生寫作態(tài)度作為衡量學(xué)生寫作水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。良好的寫作態(tài)度是學(xué)生進(jìn)行寫作的前提和基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與各種寫作比賽，在實(shí)際活動(dòng)中提升大學(xué)生寫作能力。第二，注重大學(xué)生平時(shí)成績和表現(xiàn)。學(xué)生平時(shí)成績需要在教學(xué)評價(jià)中占據(jù)重要的比例，寫作課堂中要求大學(xué)生每學(xué)期都要上交一定數(shù)量的文章，教師可以結(jié)合文章的質(zhì)量和水平對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。此外，學(xué)生參與各種寫作比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)也可以作為評價(jià)的參考依據(jù)。

（四）構(gòu)建全新的大學(xué)生寫作課堂教學(xué)模式

大學(xué)生寫作課堂是培養(yǎng)優(yōu)秀作者的重要場所，課堂教學(xué)作為提升大學(xué)生寫作知識和寫作能力的重要方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。當(dāng)前大部分中文專業(yè)寫作課程以“理論加實(shí)踐”的教學(xué)形式為主，即教師先向?qū)W生灌輸和傳遞理論知識，講解寫作的基礎(chǔ)技巧和寫作方式，在講解過程中教師和學(xué)生的交流較少，教學(xué)效果不理想。之后，教師會在課堂教學(xué)結(jié)束前，布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生課后進(jìn)行寫作。

寫作是大學(xué)生必須具備的基本能力，要想提高大學(xué)生寫作能力，需要從課堂教學(xué)改革做起，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，將現(xiàn)代教育理念滲透到寫作教學(xué)中，并調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主寫作。一方面，教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)中，網(wǎng)絡(luò)具有的開放性和共享性等特征，在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著不可替代的作用，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找各種豐富的寫作教學(xué)素材，通過播放生動(dòng)的圖片及視頻，激發(fā)學(xué)生寫作潛能，打破學(xué)生固有的寫作思維;另一方面，采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，通過開展主題情境創(chuàng)設(shè)和問題情境創(chuàng)設(shè)兩種方式，加強(qiáng)和大學(xué)生之間的寫作交流，幫助學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生找到屬于自己的寫作樂趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，寫作能力是高校大學(xué)生需要具有的基本能力，通過大學(xué)生寫作課程教學(xué)，能夠幫助大學(xué)生積累豐富的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生語言和文字表達(dá)能力，奠定學(xué)生良好的寫作基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前我國高校大學(xué)生寫作能力和水平還需要提高，所以，高校需要進(jìn)一步推進(jìn)寫作教學(xué)的改革與創(chuàng)新，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，將寫作能力培養(yǎng)和教學(xué)與社會需求相結(jié)合，堅(jiān)持不斷提升高校大學(xué)生寫作能力，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）