數(shù)字化環(huán)境下大學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)證研究

白洋

摘 要：隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢日益凸顯，大學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)模式注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)資料互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)。本研究以蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，對多元互動(dòng)教學(xué)模式做實(shí)證研究，以期為本校的大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：多元互動(dòng)教學(xué)模式;師生互動(dòng);生生互動(dòng);學(xué)生與教學(xué)資料互動(dòng);人機(jī)互動(dòng)

中圖分類號(hào)：H319.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2019）02-0160-03

一、引言

社會(huì)發(fā)展對英語學(xué)習(xí)者的英語水平提出更高的要求。在大學(xué)基礎(chǔ)階段的課程中，大學(xué)英語可以說是學(xué)生所花時(shí)間比較多的課程之一，但是學(xué)生的實(shí)際英語水平與社會(huì)對大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力要求之間的矛盾正日益加大。有不少學(xué)者甚至認(rèn)為我國大學(xué)英語教學(xué)存在費(fèi)時(shí)低效、高分低能、“聾啞英語”等問題。基于以上原因，本研究嘗試構(gòu)建大學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)操作程序、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)、全面研究數(shù)字技術(shù)環(huán)境下“互動(dòng)”這一語言學(xué)習(xí)活動(dòng)與大學(xué)英語教學(xué)效果之間的關(guān)系。

二、研究背景

教學(xué)模式最早由美國學(xué)者喬伊斯（Bruce Joyce）、威爾（Marsha Weil）和卡康爾（Elnily Calehoun）等人提出，在其所著的《教學(xué)模式》（1972年第一版）一書中詳細(xì)而系統(tǒng)地介紹了由其提出的20余種教學(xué)模式。

18世紀(jì)末，赫爾巴特提出著名的四段論教學(xué)模式：明了一聯(lián)想一系統(tǒng)一方法，其后發(fā)展為五段教學(xué)模式：預(yù)備——提示——聯(lián)系——統(tǒng)合——應(yīng)用;20世紀(jì)，前蘇聯(lián)的凱洛夫?qū)諣柊吞氐摹拔宥握摗奔右愿脑?，提出“新五段論”，即激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運(yùn)用鞏固、檢查效果。19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，在歐美出現(xiàn)了一種“新教育”思潮。這種教學(xué)思潮的代表人物是美國實(shí)用主義教育家杜威。杜威主張學(xué)生“從做中學(xué)”，認(rèn)為要求兒童不從活動(dòng)而從聽課、讀書中獲得知識(shí)是虛渺的，因?yàn)閮和呐d趣培養(yǎng)主要是通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。杜威的教學(xué)模式彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要從兒童的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。對后來的外語教學(xué)模式有較大影響。

20世紀(jì)中葉，人本主義心理學(xué)在學(xué)術(shù)界興起。它強(qiáng)調(diào)人的意識(shí)所具有的主動(dòng)性和自由選擇性。該理論的主要代表人物是羅杰斯。羅杰斯發(fā)表了許多教學(xué)論的觀點(diǎn)，“學(xué)生中心論”就是其主要觀點(diǎn)之一。他認(rèn)為，教學(xué)之目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的“充分發(fā)展”。從此，在外語教學(xué)上逐漸出現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

20世紀(jì)90年代起，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)開始融入我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，給英語教學(xué)帶來前所未有的影響。它引起涉及教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法和教學(xué)策略乃至教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等諸多教學(xué)模式結(jié)構(gòu)要素的擅變。相應(yīng)地大學(xué)英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)信息教育的特征，如教材立體化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)環(huán)境虛擬化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)評估過程化、計(jì)算機(jī)漸漸變成教學(xué)生態(tài)的一部分。

2002年，教育部開始推行作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”四項(xiàng)工作之一的大學(xué)英語教學(xué)改革，并于2014年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下稱《課程要求》）這一綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)全國新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革工作?！墩n程要求》在教學(xué)模式部分特別指出：“各高等學(xué)校應(yīng)該充分利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，采用數(shù)字化技術(shù)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”在這種發(fā)展趨勢下，許多英語教育工作者對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步的探索和研究。

三、研究意義

本研究既注意學(xué)生如何學(xué)，也關(guān)注教師如何教。外語教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵性問題是教師如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生認(rèn)知參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。為研究數(shù)字技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，本研究以真實(shí)或仿真實(shí)的“SLS任務(wù)”為切入點(diǎn)，營造課內(nèi)——課外、線上——線下等英語學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)任務(wù)（教學(xué)活動(dòng)）以及教學(xué)媒體之間的多元互動(dòng)，從聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

四、研究內(nèi)容

本研究主要對以下問題展開全面、系統(tǒng)的論述：①為什么要設(shè)計(jì)大學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)模式？②與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)模式有哪些特點(diǎn)？③大學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)模式是否有助于學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高？④學(xué)生對新模式的評價(jià)如何？⑤我校大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與新模式實(shí)施的要求是否吻合？⑥我校組織實(shí)施的大學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)模式對今后大學(xué)英語教學(xué)有何啟示？

五、研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)資料分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)證研究的方法。文獻(xiàn)分析法是通過對收集的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論分析研究的一種方法，主要包括對資料的收集、整理、歸納等具體環(huán)節(jié)。

六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

研究者結(jié)合了蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建了以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)資料之間的互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)為主要內(nèi)容的多元互動(dòng)教學(xué)模式。

（一）師生互動(dòng)

在多元互動(dòng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換與重構(gòu)。教師不再是課堂的主體，也不再是知識(shí)的灌輸者，而是充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和合作者，將傳統(tǒng)的授課模式改為以師生互動(dòng)，教學(xué)相長為主的合作式教學(xué)模式。多元互動(dòng)教學(xué)模式對教師提出了以下要求：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種融洽、積極向上的環(huán)境;建立相互了解、信任的師生關(guān)系;提供多種適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料;幫助學(xué)生深入思考和學(xué)會(huì)運(yùn)用;促使學(xué)生在課堂上真實(shí)地表達(dá)自己的想法和情感;教師要根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題，鼓勵(lì)學(xué)生輕松愉快地參與課堂活動(dòng)，創(chuàng)造有利于學(xué)生的語言環(huán)境，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，比如小組討論、角色扮演及課堂辯論等來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力和交際能力，使學(xué)生成為課堂的主體。鑒于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予相應(yīng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，不能對學(xué)生放任自流，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂及課外監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色。

（二）生生互動(dòng)

生生互動(dòng)指課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。不同的學(xué)生有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分發(fā)掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢，創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，在英語學(xué)習(xí)中多采用小組互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生合作互助的能力，另一方面有助于學(xué)生在合作中揚(yáng)長避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成互助性學(xué)習(xí)，完善自我。學(xué)生可以通過BBS、微信、QQ、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)電話和郵件等進(jìn)行實(shí)時(shí)的甚至是面對面的交流。這種交流能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及良好的人際交往能力。

（三）學(xué)生與教學(xué)資料之間的互動(dòng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了海量的教學(xué)資源，其中包括電子教案、與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻和音頻資料、英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和社區(qū)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間和空間的限制，可以自我控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，將自主的學(xué)習(xí)看成是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充和延伸，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位。但當(dāng)學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)材料太難、不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí)，教師要適時(shí)地發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)資料，重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）人機(jī)互動(dòng)

在數(shù)字技術(shù)環(huán)境下，教師要利用最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)將枯燥乏味的課本知識(shí)通過視頻、音頻、動(dòng)畫和影視的手段重新表現(xiàn)出來。利用數(shù)字技術(shù)，教師要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生的自學(xué)平臺(tái)、教師的管理和評價(jià)平臺(tái)、學(xué)生的測試平臺(tái)等。在上課前，教師要對海量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選和整理，提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有針對性地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)提問。教師可以通過線上的管理和評價(jià)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行在線的作業(yè)反饋和網(wǎng)上答疑。學(xué)生也可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一方面拓寬思路，接觸到了大量真實(shí)或仿真實(shí)的社會(huì)情境，將大大提高學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

七、研究結(jié)果

研究者選取2016級法學(xué)二班為實(shí)驗(yàn)班，2016級法學(xué)三班為對照班，進(jìn)行了大學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)證研究。兩個(gè)班級的學(xué)生均學(xué)習(xí)過《新世紀(jì)大學(xué)英語教程》第一冊到第三冊的內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究之前，研究者讓兩個(gè)班級的學(xué)生都參加了大學(xué)英語四級模擬考試。從2017-2018學(xué)年第二學(xué)期開始，研究者對法學(xué)二班的學(xué)生采用多元互動(dòng)教學(xué)模式授課，對法學(xué)三班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，研究者讓兩個(gè)班級的學(xué)生再一次參加大學(xué)英語四級模擬考試，并將前測和后測的考試結(jié)果進(jìn)行了對比和分析。

根據(jù)表1和表2得知，實(shí)驗(yàn)班前測和后測的平均分為52.78和64.31，平均分增加了11.53，增幅為21.85%;對照班前測和后測的平均分為54.16和62.64，平均分增加了8.48，增幅為15.66%。由此得知實(shí)驗(yàn)班采用的多元互動(dòng)教學(xué)模式較大地提高了學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力。

八、結(jié)語

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多元互動(dòng)教學(xué)模式具有許多特點(diǎn)，如教學(xué)方式的交融性、教學(xué)環(huán)境的開放性、師生關(guān)系的平等性、教學(xué)活動(dòng)的多樣性、教學(xué)效果的有效性、教學(xué)管理的層次性等。這些特點(diǎn)對于增加學(xué)生口語交際的機(jī)會(huì)、創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作能力、促進(jìn)語言技能的全面發(fā)展、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)等方面具有其他教學(xué)模式不可以比擬的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕于雪霞.關(guān)注多元互動(dòng)，彰顯課堂魅力——高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)解析[J].中學(xué)生英語，2016，（24）.

〔2〕黃玉華.關(guān)注多元互動(dòng)，彰顯課堂魅力[J].校園英語，2014，（18）.

〔3〕袁沛.“多元互動(dòng)”大學(xué)英語分級教學(xué)效果實(shí)證研究[J].武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（03）.

〔4〕龔小萍.譯者忠實(shí)對象的多元互動(dòng)[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（04）.

〔5〕袁沛.“多元互動(dòng)”模式在大學(xué)英語分級教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2012，（14）.

〔6〕袁沛.大學(xué)英語“多元互動(dòng)”式教學(xué)課堂活動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究[J].武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（03）.

〔7〕張善軍.多元互動(dòng)式大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思[J].外語電化教學(xué)，2011，（04）.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）