潛語(yǔ)言藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

務(wù)楠

摘要：人類(lèi)的交際是顯語(yǔ)言交際和潛語(yǔ)言交際的結(jié)合。它們相互交替、融匯配合共同完成了語(yǔ)言傳遞信息，交流情感的過(guò)程。語(yǔ)文教師不僅要注重顯性的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，更要注重以?xún)?nèi)在語(yǔ)、節(jié)奏語(yǔ)、眼神語(yǔ)、表情語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、體勢(shì)語(yǔ)等為主要內(nèi)容的潛語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)。本文就是詳細(xì)分析了潛語(yǔ)言的概念和在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：潛語(yǔ)言藝術(shù);語(yǔ)文教育;教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）12-0114-02

對(duì)于潛性的現(xiàn)象，奧地利精神分析學(xué)家，精神分析學(xué)的創(chuàng)始人弗洛伊德曾有一段精彩的論述：“意識(shí)、前意識(shí)和無(wú)意識(shí)構(gòu)成人們的精神過(guò)程。它們的關(guān)系可以形象地比喻作一座漂浮于在大海中的冰山……無(wú)意識(shí)才是這座冰山的主體，他埋藏在水中，表面上是看不到的，實(shí)際上卻主宰著整個(gè)冰山?！盵1]這其中的無(wú)意識(shí)就是潛意識(shí)形態(tài)。語(yǔ)言，是人類(lèi)意識(shí)形態(tài)的重要組成部分，也同樣存在顯語(yǔ)言和潛語(yǔ)言。顯語(yǔ)言就是通過(guò)語(yǔ)言或文字直白地傳遞信息、交流情感。潛語(yǔ)言就是通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情眼神、體勢(shì)手勢(shì)等多種渠道來(lái)傳遞隱晦的、潛藏的信息和微妙的情感。潛語(yǔ)言包括：內(nèi)在語(yǔ)、節(jié)奏語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)、眼神語(yǔ)、表情語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)等。在語(yǔ)文課堂這個(gè)特殊的交流環(huán)境中，就得充分運(yùn)用豐富、直觀、立體的潛語(yǔ)言藝術(shù)，以追求更為科學(xué)、生動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、內(nèi)在語(yǔ)

“在人類(lèi)運(yùn)用有聲語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)踐中，有時(shí)或由于性別、性格、語(yǔ)言習(xí)慣的原因，或限于說(shuō)話的場(chǎng)合、環(huán)境，以及說(shuō)話雙方的身份、地位，或出于得體、禮貌和策略的需要，人們說(shuō)話經(jīng)常要委婉些、含蓄些、隱晦些和含糊些，而不能太直截了當(dāng)。這種“話里有話”的現(xiàn)象就是我們所說(shuō)的內(nèi)在語(yǔ)?！盵2]課堂用語(yǔ)要講究?jī)?nèi)在語(yǔ)藝術(shù)，一方面運(yùn)用在課堂教學(xué)組織上，一方面運(yùn)用在課文內(nèi)容解讀上。

在課堂教學(xué)組織上，考慮到學(xué)生的自尊心，課堂教學(xué)用語(yǔ)不能太過(guò)直接，要含蓄委婉。比如：“這位同學(xué)的發(fā)言真的很有個(gè)性，那其他同學(xué)有沒(méi)有不同的意見(jiàn)呢？”“你的回答真的很幽默，你還有沒(méi)有其他的想法？”等，這些語(yǔ)言中透露的內(nèi)在信息就是：對(duì)你的積極參與課堂表示肯定，但是回答并不正確，需要你深入思考。

在課文內(nèi)容解讀上，內(nèi)在語(yǔ)即是通過(guò)拋開(kāi)文本表面的含義，去挖掘文字背后的深層含義。比如：《面朝大海，春暖花開(kāi)》：“愿你有一個(gè)燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福。”這三句話都有“愿你”兩個(gè)字，語(yǔ)文教師在朗讀這三個(gè)“愿你”時(shí)要利用內(nèi)在語(yǔ)提示自己結(jié)合實(shí)際生活，塑造心理角色，探究詩(shī)歌深層含義。這三個(gè)“愿你”祝福的對(duì)象都應(yīng)該不同，按照詩(shī)歌含義，分別賦予他們合適的角色，分別是初次踏入社會(huì)的青年人，墜入愛(ài)河的年輕女子，人世間的蕓蕓眾生。語(yǔ)文教師在朗讀詩(shī)歌時(shí)，就要通過(guò)角色語(yǔ)言的塑造傳達(dá)出這樣的內(nèi)在語(yǔ)，使教學(xué)語(yǔ)言更具魅力、感染力，也更能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

二、節(jié)奏語(yǔ)

節(jié)奏的要素主要表現(xiàn)為聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。語(yǔ)文教師可以使用快節(jié)奏來(lái)表達(dá)興奮、激昂、壯烈等為感情基調(diào)的文章，使用慢節(jié)奏來(lái)表達(dá)哀怨、優(yōu)美、沉思等為感情基調(diào)的文章。

在一堂語(yǔ)文課中還要注重主導(dǎo)節(jié)奏與輔助節(jié)奏的配合。比如：蘇軾的《江城子 乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》這首詞整體節(jié)奏應(yīng)該是緩慢的、低沉的，在對(duì)詞中描寫(xiě)美好夢(mèng)境的理解，情感的捕捉方面就可以讓學(xué)生利用情景再現(xiàn)方法，感受蘇軾與妻子相識(shí)、相戀、相知的過(guò)程，來(lái)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏;或設(shè)計(jì)關(guān)于愛(ài)情和別離的問(wèn)題讓學(xué)生碰撞思想，激烈討論，增添緊張的、輕快的輔助節(jié)奏。

三、眼神語(yǔ)

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)中，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第二流的教師施以懲罰?！闭Z(yǔ)文教師要擁有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，在課堂教學(xué)中傳遞潛在的信息，表達(dá)豐富情感。語(yǔ)文教師要根據(jù)文章的感情基調(diào)合理運(yùn)用眼神語(yǔ)，輕柔舒緩的基調(diào)，就要用溫柔、纏綿的眼神;慷慨激昂的基調(diào)，就要用緊張、激憤的眼神。教師在分析文章內(nèi)容時(shí)要打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，用眼神語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事內(nèi)涵、感悟人物形象。比如：王潤(rùn)滋的《賣(mài)蟹》中“他的臉笑成了一朵花，小眼睛有節(jié)奏的眨巴著……”“過(guò)濾嘴驚訝得睜圓了眼睛?！闭Z(yǔ)文教師就可以也模仿人物有節(jié)奏的眨巴眼睛，夸張地睜圓眼睛，更為形象生動(dòng)地再現(xiàn)人物的神態(tài)和性格，讓學(xué)生如見(jiàn)其人，如臨其境，加深對(duì)文章的理解。

四、表情語(yǔ)

羅曼·羅蘭說(shuō)：“面部的表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，比嘴里講的更復(fù)雜到千百倍的語(yǔ)言?！盵3]微笑，是教師的職業(yè)表情。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該始終保有親切自然、溫和愉悅的表情，讓微笑充滿(mǎn)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，寓教于樂(lè)，營(yíng)造良好的智力環(huán)境與和諧的課堂氛圍。語(yǔ)文教師的表情語(yǔ)還要根據(jù)文章內(nèi)容、學(xué)生情緒而變化。在講解輕松幽默的文章時(shí)，教師的表情就要“喜笑顏開(kāi)”“眉飛色舞”;在講解慷慨悲壯的文章時(shí)，教師的表情就要“神情凝重”“緊鎖眉頭”;在講解抒情優(yōu)美的文章時(shí)，教師的表情就要“含情脈脈”“溫文爾雅”。

五、手勢(shì)語(yǔ)

羅丹說(shuō)，“手有時(shí)比嘴還能說(shuō)話?！闭Z(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要利用手指、手掌、手臂的動(dòng)作變化來(lái)傳遞信息，表達(dá)情感。語(yǔ)文教學(xué)注重情景再現(xiàn)和生動(dòng)形象的表達(dá)。教師在娓娓道來(lái)地講解知識(shí)時(shí)，手勢(shì)動(dòng)作要輕柔，并用手勢(shì)的變化來(lái)輔助語(yǔ)言的理解;教師在慷慨激昂地朗誦詩(shī)歌時(shí)，手勢(shì)動(dòng)作要注重變化，根據(jù)詩(shī)歌情感或有力地舉過(guò)頭頂，或坦誠(chéng)地放在胸前，讓課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)。手勢(shì)語(yǔ)還運(yùn)用在再現(xiàn)文章情景中，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。如：都德的《最后一課》有這樣的描述：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了，——你們走吧?！苯處熅涂梢阅７露嫉碌氖謩?shì)，也拿起粉筆竭盡全力地寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲！”，然后做出“散學(xué)”的擺手手勢(shì)，直觀而又形象的教學(xué)，一定會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。

六、體勢(shì)語(yǔ)

教師可以通過(guò)體勢(shì)語(yǔ)再現(xiàn)文章內(nèi)容，以加深學(xué)生理解。朱自清的《背影》中對(duì)父親背影的描寫(xiě)：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！闭Z(yǔ)文教師就可以模仿父親翻越月臺(tái)的身體動(dòng)作，用體勢(shì)語(yǔ)言解讀“蹣跚”“探身”“爬”“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞的含義，學(xué)生在老師的體勢(shì)變化中更快地理解慈祥“父親”的形象，獲得良好的教學(xué)效果。

七、結(jié)語(yǔ)

一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)潛語(yǔ)言藝術(shù)，它體現(xiàn)了語(yǔ)文教師內(nèi)在的素質(zhì)和修養(yǎng)，是語(yǔ)文教師不可或缺的教學(xué)技能。需要注意的是，教師在運(yùn)用潛語(yǔ)言藝術(shù)時(shí)要遵循自然、適量、適度的原則，避免頻繁的、低俗的、夸張的、嘩眾取寵的課堂表演。語(yǔ)文教師還要不斷加強(qiáng)體態(tài)語(yǔ)言、心理學(xué)知識(shí)、美學(xué)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分利用潛語(yǔ)言藝術(shù)營(yíng)造愉悅、積極、和諧的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的精華，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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Application Research of Implicit Language Art in Chinese Classroom Teaching

WU Nan

（Xinlian College，Henan Normal University，Xinxiang，Henan 453007，China）

Abstract：Human communication is a combination of explicit language communication and implicit language communication.They alternate and merge to complete the process of language transmission of information and exchange of emotions.Chinese teachers should not only pay attention to explicit language to teach，but also pay attention to the implicit language with internal language，rhythm language，eye language，expression language，sign language and body language as the main content.This paper is a detailed analysis of the concept and application of the implicit language in Chinese teaching to improve the effectiveness of Chinese classroom teaching.

Key words：implicit language art;language education;teaching effect