微助教在大班教學中的應用

董偉

摘要：高校擴招后，大班授課已經成為高校教學的普遍現象。然而，大班授課存在課堂管理單一、課內互動缺乏、課后管理困難等問題。為解決大班授課的不足，結合大學生熱衷的移動互聯(lián)網和智能手機，引入新型教學工具——微助教，探討微助教在大班教學中課中考勤、互動、考核、課后學習的應用。實踐表明，微助教可以實現大班教學的精細化管理，提高學習效果，提升教學質量。

關鍵詞：大班授課;微助教;精細化管理

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0110-02

前瞻產業(yè)研究院《中國高等教育行業(yè)市場前瞻與投資研究報告》報道顯示：2016年高等教育在學總規(guī)模3699萬人，占世界高等教育總規(guī)模比例的20%。我國高等教育市場一直保持穩(wěn)健上升的態(tài)勢，預測在學人數在2020年之前仍將保持2.6%的年均復合增速，我國已經成為世界高等教育第一大國。在校生人數井噴式增長不僅給高等院校帶來了發(fā)展機遇，而且對高等人才的培養(yǎng)帶來了全新挑戰(zhàn)。如今，大班授課已然成為高等院校教學的主要方式，一個授課班級往往是上百名學生。大班授課以教師為中心，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。另外，教學時間、內容和進程程序化、固定化，減少了教師與學生的互動、交流，學生缺少思考、討論。這種情況下，教師很難實時了解學生對課程的掌握情況。

移動互聯(lián)網絡的發(fā)展與普及對傳統(tǒng)教學帶來了嚴重沖擊，同時也為高等教育帶來了新的契機，信息化技術的發(fā)展越來越多地被應用于教學活動。在互聯(lián)網+時代的屏幕化和碎片化下，突破時間和空間的限制，借助新的信息環(huán)境，構建線上線下一體化，加強師生互動，促進學生學習的積極性，努力使大班教學接近小班授課的效果。微助教、雨課堂、MOOC、藍墨云班等一系列新型教學方法正在顛覆傳統(tǒng)教學模式，成為適應新型信息環(huán)境的有效入口。本研究闡述了傳統(tǒng)大班教學中存在的問題，探討了微助教在大班教學中的應用。

一、傳統(tǒng)大班教學現狀與問題

1.考勤管理。考勤是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，保證出勤率、按時上課是評價學生平時成績的重要指標之一，通過考勤可以培養(yǎng)學生的自覺心與責任心。傳統(tǒng)教學中考勤往往是任課教師對照點名冊進行簽到。然而，當授課班容量大于100人時，點名所需時間通常大于5分鐘，這樣不僅浪費了寶貴的課堂時間還不利于教學內容的引入。多數教師將全員點名改為不定時點名或是一次對一個班進行考勤，由此帶來的弊端是一部分學生不來上課，甚至有的學生進行代簽。所以說，傳統(tǒng)的考勤方式效率低、準確率低。

2.課內互動。隨著課程體系的改革和調整，課程學時數被不斷壓縮，而且要求在較短學時內完成規(guī)定教學任務。對于內容繁多的知識點，傳統(tǒng)教學方式以教師為中心，學生只是被動地去接受，與學生的互動較少，無法及時了解學生的實時狀況。這種“填鴨式”教學方式不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。對于大班教學，互動只能針對個別學生，而多數學生不能參與到教師的互動當中。因此，必須找到一個行之有效的方法，讓更多的人參與到教師的互動當中，讓互動成為激發(fā)學生主動思考、學習的有效途徑。

3.課后作業(yè)和輔導答疑。課后作業(yè)加強了學生對課堂知識的理解，鞏固了課內所學內容。大班授課由于人數眾多，批改作業(yè)力不從心，一次只能批閱一半或一個班級，教師不能全面掌握學生的學習效果。而且，作業(yè)中抄襲現象比較嚴重，一個班級只有幾個版本。課后答疑可以及時了解學生的困惑，第一時間了解學生對本節(jié)課知識的掌握情況，可以有針對性地對某些問題重點講解。也有一些老師使用了QQ群、微信群等方式對學生的問題進行解答，雖然起到了一定作用，但效果并不明顯，學生參與度比較低、自覺性差，教師無法整體把控。

二、微助教在大班教學中的應用

隨著移動互聯(lián)網絡和智能手機的普及，人們對手機的依賴越來越高。手機+網絡占據了大學生非常多的時間，課堂上使用手機已經成為常態(tài)。堵不如疏，如何引導學生使用手機學習、如何將移動互聯(lián)網絡用于教學當中是教師應該考慮的教學模式。微助教是2016年開發(fā)的一款教學工具，自問世以來，已經有2000多所院校使用微助教進行教學活動。微助教可以很好地將手機+移動互聯(lián)網絡結合起來，教師可以使用微助教來引導學生高效學習。

1.課中考勤。大班教學考勤極為困難，教師不想將時間浪費于考勤，傳統(tǒng)的點名方式學生積極性不高。使用微助教簽到方便快捷，100多名學生可以在一分鐘內完場考勤，簽到學生名單列表顯示，教師可以及時掌握學生的出勤率。若遇到沒帶手機或是手機沒電的情況，教師可以通過后臺進行修改，短時高效的考勤方式實現了多次考勤的可能。若防止學生作弊，可以開啟GPS定位功能，有效地防止學生在教室以外簽到。

2.課中互動。課堂內進行有效互動可以提高學習積極性、提升教學效果，但由于大班人數多，互動起來特別困難。借助微助教平臺，有針對性地對每個知識點進行互動，設置一些選擇、填空、判斷等題型，讓每一名學生都參與到互動/答題當中，答題正確率會及時反映在大屏幕上。學生知道自己的不足，教師了解學生的疑惑，有針對性地對某個知識點進行講解。教師也可以開啟討論，學生自由自在地發(fā)表自己的觀點，而且可以看到別人的觀點，相互啟發(fā)，完成自主思考。應用微助教在課中互動打破了大班教學互動效果差的僵局，提高教學效果，促進學習積極性，形成高效互動。

3.過程考核。總成績的考核方式是平時成績+期末成績，傳統(tǒng)教學平時成績主要由考勤和作業(yè)構成。對于大班而言，教師沒有足夠的經歷去完成每一名學生的考勤和作業(yè)批改，更無法完成每一名學生的精準量化指標。應用微助教平臺將平時成績分為考勤、課堂互動成績、課堂小測試、討論四部分，每一部分的成績都會列表顯示在EXCEL中，設定每一部分權重，最終可以完成每一名學生平時成績的量化。學生對于這種平時成績的評定方式接受度比較高，教師也提升了教學效果，增強了過程控制。

4.課后學習。麥可思官方調查結果顯示，只有25%的學生經常性課后學習，大部分學生集中在考試周進行復習。期末考試成績的好壞取決于復習時間的長短，而考試周又安排了多門考試，導致卷面成績不及格率較高，而作為過程考核的平時成績最終淪為調整不及格率的工具。借助微助教平臺，教師可以上傳課件和復習題，通過后臺考察學生的做題情況，督促學生及時復習。一部分重修的學生因為課程沖突的原因不能正常上課，他們可以進入微助教平臺閱讀、下載資料，完成答題。這樣便于這部分學生的考核，給他們一個合理的平時成績。

三、結語

移動互聯(lián)網技術的普惠對高等教育帶來了巨大沖擊，大學生非常熱衷使用移動互聯(lián)網絡和智能手機，將二者結合起來用于教學活動已是大勢所趨。微助教作為一款新型教學工具，用于大班教學展示出了諸多優(yōu)勢。傳統(tǒng)大班教學存在課堂管理單一、課內互動缺乏、課后管理困難等缺點，微助教用于大班教學可以實現精細化管理，將每一名學生的每一部分成績列表顯示。筆者通過使用微助教教學發(fā)現：絕大多數學生喜歡這種新型教學模式，課中學生聽課率大大提升，學生學習的主動性和積極性有很大程度改善，出勤率幾乎是100%，實現了全員高效互動。

盡管微助教在大班教學中展現了諸多優(yōu)勢，但任何新事物的出現都會存在一些缺陷和不足。比如：提交填空題答案必須和設定標準答案完全一致，平臺上完成簡答題比較困難，GPS定位經常失敗等。隨著微助教的不斷更新、完善，相信微助教在大班教學中會扮演越來越重要的角色。

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The Application of Micro-Teaching Assistant in Large-class Teaching

DONG Wei

（School of Civil Engineering，Inner Mongolia University of Science and Technology，Baotou，Inner Mongolia 014010，China）

Abstract：Large-class teaching has become a common phenomenon in college teaching after the expansion of college enrollment.However，there are some problems in large-class teaching，such as single classroom management，lack of interaction in class and difficulty in after-class management.To solve the shortage of large-class teaching，a new teaching tool，Micro-Teaching Assistant，was introduced in combination with mobile Internet and smart phones that college students are keen on.The application of Micro-Teaching Assistant in class attendance，interaction，assessment and after-class learning in large-class teaching was discussed.The practice indicates that Micro-Teaching Assistant can realize the fine management of large-class teaching，improve the learning effect and teaching quality.

Key words：large-class teaching;Micro-Teaching Assistant;fine management