基于專業(yè)選修課的成績評定過程分析

摘要：根據(jù)專業(yè)選修課特點(diǎn)及在人才培養(yǎng)中的作用，制定了“平時(shí)成績+研討匯報(bào)+結(jié)課論文”3過程成績評定模式，并對成績評定過程中指標(biāo)點(diǎn)、權(quán)重等因子作了詳細(xì)闡述，擬為完善該類課程的考評機(jī)制提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)選修課;成績評定;過程分析;指標(biāo)點(diǎn);權(quán)重

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0090-02

一、引言

課堂教學(xué)是高等教育的主要途徑，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)入課堂，發(fā)揮了其重要作用[1]。在本科人才培養(yǎng)過程中，除了重視學(xué)生的知識和技能外，還包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等在內(nèi)的能力與素質(zhì)培養(yǎng)[2]。成績評定則是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，建立公平合理的成績評定體系也是教學(xué)工作者思索的問題。在美國，教育界人士經(jīng)過不懈努力，逐漸形成了過程評價(jià)的12條原則[3]，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一次課程考試不能全面地評價(jià)學(xué)生課程成績，只有結(jié)合課堂、課外等多個(gè)側(cè)面進(jìn)行多元化過程監(jiān)控，強(qiáng)化學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)的過程[4]。在國內(nèi)余學(xué)杰等進(jìn)行了大學(xué)生參與形成性成績的評定研究，從理論和實(shí)踐都證實(shí)大學(xué)生參與成績評價(jià)，對學(xué)生的培養(yǎng)具有積極的作用[5]，陳保亞等對課程教學(xué)及成績評定方式方法給出了一定的論述[6，7]。課程教學(xué)改革視課程性質(zhì)而定，課程考核的評定方法也不是千篇一律，要結(jié)合該課程在人才培養(yǎng)中的作用，與其他課程的銜接關(guān)系制定合理的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但核心還是以培養(yǎng)學(xué)生“自力更生”、創(chuàng)新能力為主。本文就以專業(yè)選修課《城市水系統(tǒng)運(yùn)營與管理》為例，介紹其成績評定過程，為類似課程的考核提供一定的參考。

二、成績評定分析

（一）課程簡介

《城市水系統(tǒng)運(yùn)營與管理》課程以城市水系統(tǒng)為研究對象，重點(diǎn)介紹城市水系統(tǒng)良性循環(huán)的技術(shù)保障措施與科學(xué)管理方法。該課程特點(diǎn)為文字?jǐn)⑹龆?，?nèi)容交叉多，實(shí)踐性強(qiáng)?；谝陨咸攸c(diǎn)，以本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、要求為依據(jù)，密切聯(lián)系學(xué)生的需求，制訂了“分模塊授課+設(shè)計(jì)實(shí)例+研討”的教學(xué)計(jì)劃[8]。

（二）該類課程成績評定中出現(xiàn)的問題

專業(yè)選修課程的開設(shè)是為拓展專業(yè)知識，提高創(chuàng)新思維，增加實(shí)踐能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。所以此類課程成績評定必須做到學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并重。然而目前該類課程的考評存在如下問題。

1.此類課程學(xué)校沒有統(tǒng)一的考核模式，隨意性較大。由于課程的綜合性較強(qiáng)，涉及到的內(nèi)容多，專業(yè)拓展性較強(qiáng)，考核過程能否滿足培養(yǎng)要求不能完全保證。

2.學(xué)生的重視程度低。學(xué)生認(rèn)為該類課程為選修課不需要花費(fèi)太多精力，同時(shí)該類課程的考評機(jī)制不完善，不能很好地約束學(xué)生。

3.課程考核缺乏科學(xué)的評定機(jī)制，大多數(shù)的老師仍然采取期末統(tǒng)一考試，以卷面成績作為總評成績，缺少過程監(jiān)控。

綜上所述，建立公平的成績評定體系，完善課程的考核及激勵(lì)機(jī)制是目前該課程要做的。

（三）過程控制中的成績評定體系的確定

依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，確定該課程的考核方式為考查。尊重教學(xué)過程的考核，采用“平時(shí)成績+研討匯報(bào)+結(jié)課論文”3過程進(jìn)行考核。3過程控制涉及13項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)賦予不同的權(quán)重，以便詳細(xì)地計(jì)算各項(xiàng)得分情況。詳見表1。

1.平時(shí)成績（N1）：為了中和一次性考試結(jié)果出現(xiàn)的偶然性，對綜合考評學(xué)生的成績有不可忽視的作用，這需要教師認(rèn)真把握每個(gè)同學(xué)的上課情況。①出勤率，一次無故曠課扣10分，4次及以上者取消該課程的考核資格;遲到早退1次扣3分、請假1次扣2分，超過4次將認(rèn)定為1次無故曠課;②隨堂提問：對講授過的、相關(guān)聯(lián)的亦或者需課堂鞏的內(nèi)容進(jìn)行提問，根據(jù)回答問題的準(zhǔn)確性詳細(xì)記錄學(xué)生的得分情況;③課堂延伸作業(yè)：考查學(xué)生的發(fā)散思維，根據(jù)當(dāng)堂的講解內(nèi)容，給出相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生課下查找資料，下次上課前利用3—5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己闡述對此問題的理解;根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的充分性及講解的精彩性記錄學(xué)生成績。④其他：主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度，比如經(jīng)常在1—3排聽課的學(xué)生，此指標(biāo)點(diǎn)得分將在80分以上，發(fā)現(xiàn)上課說話、玩手機(jī)等發(fā)現(xiàn)一次將扣除20分。

2.研討匯報(bào)成績（N2）：培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、總結(jié)問題及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。研討題目以城市水系統(tǒng)研究的熱點(diǎn)問題作為論題[8]，共計(jì)12個(gè)分論題。班級4—5人自由組合成一個(gè)小組，根據(jù)組內(nèi)選擇的論題，搜集資料，進(jìn)行組內(nèi)討論，整合資料，編制總結(jié)報(bào)告，制作PPT并匯報(bào)，然后通過班級同學(xué)匿名打分給出每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)成績，最后教師再進(jìn)行集中點(diǎn)評。①成員分工：保證組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都參與，根據(jù)任務(wù)分工，提高工作效率，達(dá)到團(tuán)體作戰(zhàn)的目的。②文獻(xiàn)收集：從搜集的文獻(xiàn)類別、數(shù)量及質(zhì)量方面觀察該小組發(fā)現(xiàn)問題、凝練觀點(diǎn)的能力，同時(shí)也熟知了查找資料的途徑及方法。③過程記錄：記錄該小組完成論題過程的痕跡，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件完成情況。④PPT展示：要求重點(diǎn)突出、論據(jù)翔實(shí)、思路清晰、制作精美，同時(shí)也鍛煉了匯報(bào)者臨場發(fā)揮及應(yīng)變能力。⑤現(xiàn)場回答問題：是對論題熟悉把握的證明，也是與其他同學(xué)進(jìn)行討論的基礎(chǔ)。⑥總結(jié)報(bào)告：即要闡述研究過程，取得的成果，又要給出自己的觀點(diǎn)，是組內(nèi)重要的成果之一。

3.結(jié)課論文成績（N3）：對整個(gè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的考查。論文的要求在結(jié)課前4周下發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生提早搜集資料。論文題目不限，內(nèi)容有明確的工藝選擇及構(gòu)筑物的運(yùn)營，其他可以自由發(fā)揮。①論文格式：讓學(xué)生掌握論文框架，規(guī)范論文寫作模式，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)之風(fēng)。②論文要求的符合情況：依據(jù)論文內(nèi)容是否涵蓋了論文要求，論文思路及內(nèi)容布局情況是否合理來評定該項(xiàng)的成績。③收獲或者是感想：培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和梳理問題的能力，經(jīng)過論文的寫作過程，對所要研究的論題應(yīng)該有所收獲，這是結(jié)課論文需要考查的一個(gè)重要方面。

最后根據(jù)3個(gè)過程的成績得分，分別乘以各過程所占的比例即得到學(xué)生的最終成績。

三、取得成果與展望

對于該類課程的成績評定一直在不間斷地摸索中，經(jīng)過2年的實(shí)踐最終采用“平時(shí)成績+研討匯報(bào)+結(jié)課論文”3過程成績評定模式，團(tuán)隊(duì)效果非常明顯，最終成績80分以上者達(dá)到了55.39%（65人）。然而還存在如下問題：①平時(shí)成績的登錄將花費(fèi)教師較多時(shí)間，分班授課或者采取電子信息管理將能解決;②研討課題范圍不夠全面，還應(yīng)征集學(xué)生意愿，由學(xué)生自己提出，老師把關(guān)后決定實(shí)施;③獎勵(lì)機(jī)制如何設(shè)置能全面激發(fā)學(xué)生的興趣。

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Analysis of Grade Evaluation Process Based on Professional Elective Courses

—"Operation and Management on Urban Water System" as an Example

WANG Chun-xia

（College of Water & Architectural Engineering，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832000，China）

Abstract：According to the characteristics of specialized elective courses and their role in talent cultivation，developed the grade evaluation model of "usual grade + seminar report + final course paper" on 3 process，and elaborated on index points and weights.It is intended to provide reference for improving the assessment mechanism of professional elective courses.

Key words：professional elective courses;grade evaluation;process analysis;index points;the weights