“泛在學(xué)習(xí)”語(yǔ)境下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

彭薇 張如玉 渠暢

摘要：本研究將基于“泛在學(xué)習(xí)”導(dǎo)向語(yǔ)境下的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)倒置知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的順序使多種學(xué)習(xí)活動(dòng)交替、混合發(fā)揮作用，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也期望成為其他課程在教學(xué)模式改革中的實(shí)施范例。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）12-0087-03

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義即是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，通過(guò)倒置知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的順序來(lái)提高資源利用效率，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。隨著計(jì)算機(jī)的普及與多媒體教學(xué)的推廣，教學(xué)方式正在發(fā)生著很大的變革，尤其是移動(dòng)終端的發(fā)展，教與學(xué)平臺(tái)的服務(wù)等，為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)所有地點(diǎn)均是教育、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到課外等提供了硬件支持。然而，伴隨著移動(dòng)網(wǎng)聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的需求者在能夠廣泛汲取知識(shí)的同時(shí)，往往也會(huì)面臨大量的學(xué)習(xí)渠道與學(xué)習(xí)資源讓人無(wú)所是從的冏境。在這種背景下，泛在學(xué)習(xí)的情境感知應(yīng)運(yùn)而生。泛在學(xué)習(xí)是指在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、基于任何計(jì)算設(shè)備獲取任何所需學(xué)習(xí)資源，享受無(wú)處不在學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)前，泛在學(xué)習(xí)具備三個(gè)方面的基本特征：①泛在性。時(shí)間碎片化趨勢(shì)使零散時(shí)間的利用成為必須，學(xué)習(xí)像空氣和水一樣融入生活;②整合性。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境（家庭、學(xué)校、社區(qū)）、學(xué)習(xí)工具（觸手可得的設(shè)備）、學(xué)習(xí)方式（正式與非正式、個(gè)別學(xué)習(xí)與整體學(xué)習(xí)）等多元多方向整合。③情境性。情境的動(dòng)態(tài)變化要求能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供符合當(dāng)前情境需求的資源，學(xué)習(xí)者亦能根據(jù)需要參與到不同情境當(dāng)中。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)教師角色弱化，學(xué)習(xí)者更在乎的是“情境問(wèn)題的解決”而不是考試成績(jī)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的情境感知不僅是簡(jiǎn)單地向?qū)W習(xí)者介紹學(xué)習(xí)資源，更重要地是向?qū)W習(xí)者提供包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)等多元的基于不同情境的系統(tǒng)框架。

針對(duì)《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》教學(xué)過(guò)程中普遍存在的傳統(tǒng)課上教學(xué)模式單一、知識(shí)體系與實(shí)踐教學(xué)存在一定程度的脫節(jié)、缺乏實(shí)踐案例與實(shí)地調(diào)研環(huán)節(jié)、學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合學(xué)習(xí)模式，將面對(duì)面學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將過(guò)去需要教師講授的環(huán)節(jié)放置在課堂以外由學(xué)生先行準(zhǔn)備，由教師在實(shí)踐評(píng)估案例的選擇上作出引導(dǎo)，將具體案例搜集的環(huán)節(jié)交由學(xué)生在課堂下完成。從評(píng)估案例的準(zhǔn)備、評(píng)估案例的討論、評(píng)估案例的分析到最終評(píng)估價(jià)值的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠全程參與，突破教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間的限制，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、基于泛在學(xué)習(xí)的《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)中哪些活動(dòng)在課堂上做，哪一些可以在課下做，哪一些需要自己做，哪一些通過(guò)分組完成效果更好。具體地形成如圖1的構(gòu)架：

2.泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)。多樣化的學(xué)習(xí)資源是泛在學(xué)習(xí)發(fā)生所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，隨時(shí)隨地都會(huì)有新的學(xué)習(xí)者加入，為滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，豐富的學(xué)習(xí)資源是其基本保障?；诖?，在《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》課程泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建過(guò)程中，主要做到以下幾個(gè)方面的工作：①提供豐富多樣的學(xué)習(xí)工具服務(wù)：在傳統(tǒng)的紙筆記錄工具的基礎(chǔ)上，更多鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。例如微信群、微信公眾號(hào)、論壇、博客、WIKI、MOOC、BBS、QQ以及校內(nèi)網(wǎng)等社會(huì)化軟件和社交網(wǎng)站等多種學(xué)習(xí)工具與渠道。②建立種類繁多、及時(shí)更新的資源超市。具體地，將海量學(xué)習(xí)資源分成四個(gè)大類。分別是預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源、形成性學(xué)習(xí)資源、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源、泛化性學(xué)習(xí)資源。③建立客觀全面的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生的自主管理能力、資產(chǎn)評(píng)估案例分析的合作組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、資產(chǎn)評(píng)估工具與軟件的操作能力等，學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)尋求基于問(wèn)題的、注重過(guò)程性的、促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力形成的評(píng)價(jià)方式。

三、實(shí)施效果評(píng)估

為了觀察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果，本研究以傳統(tǒng)教學(xué)班為對(duì)照組，以翻轉(zhuǎn)課堂班為實(shí)驗(yàn)組。經(jīng)過(guò)18周教學(xué)，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了理論課考核和實(shí)踐課考核。其中理論考核共三道題，分別為闡述資產(chǎn)評(píng)估活動(dòng)的構(gòu)成要素、對(duì)三種基本評(píng)估方法的釋義、闡述三種基本的評(píng)估方法的操作步驟。實(shí)踐課考核分為兩道操作題，分別是根據(jù)給出的房地產(chǎn)評(píng)估的案例設(shè)計(jì)三個(gè)以上的參照物、以成本法評(píng)估機(jī)器設(shè)備價(jià)值。

從表1.可以看出，五個(gè)部分的考核中實(shí)驗(yàn)組的均值均高出對(duì)照值;從Z值看，以成本法評(píng)估機(jī)器設(shè)備兩組Z值達(dá)到3.92，表明兩組成績(jī)差異顯著;房產(chǎn)參照物選取的實(shí)踐考核中，Z值達(dá)到2.66，同樣非常顯著;而評(píng)估方法釋義與評(píng)估步驟部分的Z值均小于1.96，說(shuō)明這兩部分的考核差異不顯著。

同時(shí)，為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于參與翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度和學(xué)習(xí)效果，研究中圍繞以下幾個(gè)方面對(duì)本次授課學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查：學(xué)習(xí)能力提升的效果;課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果;課堂活動(dòng)安排滿意度;課程考核是否合理;實(shí)踐能力提高效果。通過(guò)對(duì)五個(gè)方面的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)“非常好”與“好”的學(xué)習(xí)者，所占比例達(dá)到了60%—80%。學(xué)習(xí)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課中采用的案例分析法、小組討論法等方式也有利于提高學(xué)習(xí)參與的積極性，有助于知識(shí)的深度掌握以及實(shí)踐能力的提升。同時(shí)，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況反映及教學(xué)建議來(lái)看，在剛開(kāi)始接觸翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)或多或少會(huì)有抵觸情緒，這種抵觸情緒主要來(lái)源于對(duì)這種新的方式還不太適應(yīng)、課前自主學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間較多，小組討論存在較大爭(zhēng)議等。這些不適應(yīng)需要通過(guò)至少3-5周的時(shí)間調(diào)適過(guò)來(lái)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)從產(chǎn)生知識(shí)的真實(shí)情景中剝離出來(lái)，被抽象為一些概念和理論。本研究將泛在學(xué)習(xí)的情境感知融入翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求創(chuàng)設(shè)具有感情色彩的具體場(chǎng)景，解決在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的真實(shí)信息被過(guò)濾掉與海量信息迷航的問(wèn)題。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，是國(guó)內(nèi)高等院?！顿Y產(chǎn)評(píng)估學(xué)》課程建設(shè)的創(chuàng)新性實(shí)踐嘗試。通過(guò)重置知識(shí)傳遞的順序，使“學(xué)生—主體，教師—主導(dǎo)”得以真正實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展需要解決“為何而翻轉(zhuǎn)”、圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)及其實(shí)施“如何來(lái)翻轉(zhuǎn)”“怎樣評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)的效果”等一系列問(wèn)題，關(guān)鍵是要解決“為何而翻轉(zhuǎn)”的問(wèn)題?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的混合學(xué)習(xí)模式引入《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)倒置知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的順序使多種學(xué)習(xí)活動(dòng)交替、混合發(fā)揮作用，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流能力、終身學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建新型的師生關(guān)系的目的，同時(shí)也期望成為其他課程在教學(xué)模式改革中的實(shí)施范例。

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The Construction of Flipped Classroom under "Ubiquitous Learning" Context

—Based on the Teaching Practice of "Asset Assessment"

PENG Wei，ZHANG Ru-gu，QU Chang

（Beijing Normal University，Zhuhai，Zhuhai，Guangdong 519087，China）

Abstract：The flipped classroom model based on ubiquitous learning context is introduced into the teaching design of "Asset Assessment".Through inverting the transfer and internalization of knowledge，a variety of learning activities plays a mixed role.This is helpful to improve teaching quality and cultivate students' lifelong learning ability.At the same time，it is expected to become an example of other courses in the reform of teaching mode.

Key words：ubiquitous learning;flipped classroom