用多樣化助讀材料推進(jìn)“學(xué)的活動(dòng)”

王從華

一、教學(xué)點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)）

（1）理解并體驗(yàn)“芙蓉”等意象和精準(zhǔn)動(dòng)詞、形容詞傳遞出的羈旅、相思和死亡的哀痛;

（2）領(lǐng)悟虛實(shí)相生（抒情主體在游子、思婦間轉(zhuǎn)換）產(chǎn)生的哀婉動(dòng)人的抒情效果;

（3）評(píng)鑒“同心而離居，憂傷以終老”一句語(yǔ)言表達(dá)的作用和效果。

二、教學(xué)重點(diǎn)

領(lǐng)悟虛實(shí)相生（抒情主體在游子、思婦間轉(zhuǎn)換的留白）產(chǎn)生的哀婉動(dòng)人的抒情效果。（突破重點(diǎn)的方法，為學(xué)生提供四則閱讀材料、兩則名家解讀語(yǔ)段、兩則詩(shī)文例文及解讀，幫助學(xué)生理解體悟詩(shī)歌意脈的流動(dòng)和虛實(shí)相生的表達(dá)作用。）

三、教學(xué)難點(diǎn)

評(píng)鑒“同心而離居，憂傷以終老”一句矛盾表達(dá)的多重意蘊(yùn)。（突破難點(diǎn)的方法，提供兩則賞析片段，讓學(xué)生在閱讀后提煉關(guān)鍵信息，結(jié)合自己的閱讀理解，評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞句表達(dá)的特點(diǎn)與錘煉語(yǔ)言的功力。）

四、教學(xué)流程

導(dǎo)入：齊讀下面兩句話，說(shuō)說(shuō)自己的理解，導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

1.我?guī)缀跽J(rèn)為，假如沒(méi)有詩(shī)歌——生活習(xí)慣的詩(shī)和可見(jiàn)于文字的詩(shī)——中國(guó)人就無(wú)法幸存至今。（林語(yǔ)堂《吾國(guó)吾民》）

2.這個(gè)世界不只有眼前的茍且，還有詩(shī)歌和遠(yuǎn)方。（高曉松《生活不止眼前的茍且》）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)名人論述詩(shī)歌的功能和價(jià)值追求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)一：熟讀成誦并默寫(xiě)全詩(shī)。（8分鐘）

1.討論詩(shī)歌要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確：誦讀積累、理解體驗(yàn)、 欣賞評(píng)價(jià)。

2. 學(xué)習(xí)活動(dòng)：自由朗讀詩(shī)歌，并背誦。

（1）背誦展示與交流。

（2）默寫(xiě)全詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】高中生具備了自學(xué)詩(shī)歌的能力，這一環(huán)節(jié)首先在學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，梳理詩(shī)歌閱讀的內(nèi)容要點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生自由誦讀識(shí)記課文，教師組織學(xué)生誦讀和默寫(xiě)，達(dá)成感受、積累經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：理解并體驗(yàn)詩(shī)中的情感，領(lǐng)悟虛實(shí)相生的哀婉之情。（15分鐘）

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)：默讀這首詩(shī)，批注文中一兩處特別有感觸的詞語(yǔ)或句子。

（1）批注示例

“涉江”，渡過(guò)江水，可能是乘船渡過(guò)，也可能是蹚水過(guò)去，這里表現(xiàn)了抒情主人公不畏急流、不畏艱險(xiǎn)的勇敢和執(zhí)著。

（2）學(xué)生默讀并做批注。

（3）組織學(xué)生交流，并梳理“名詞”“動(dòng)詞”“形容詞”表達(dá)的情感。

2.有感情誦讀這些句子。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)：閱讀下面材料，在下面的（）處填上主語(yǔ)，并說(shuō)明填寫(xiě)的理由。

（? ?）涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰(shuí)，所思在遠(yuǎn)道。

（? ?）還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

（? ?）同心而離居，憂傷以終老。

閱讀材料一：

馬茂元先生認(rèn)為“這首詩(shī)是一位漂流異地失意的人，懷念他在家鄉(xiāng)的妻子，寫(xiě)出了欲歸不得的愁苦心情”，“涉江采芙蓉”的就是這位男子。而朱光潛先生認(rèn)為“涉江采芙蓉”的是留在“舊鄉(xiāng)”的女子，“還顧望舊鄉(xiāng)”的是男子，整首詩(shī)的抒情主人公是女子。（選自陳曉敏《佳人的美，游子的愁》，《語(yǔ)文建設(shè)》2016年第12期）

閱讀材料二：

《月夜》

（唐 杜甫）

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。

遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。

【評(píng)析】作者身在長(zhǎng)安，卻想象妻子在鄜州孤獨(dú)看月，形單影只，與作者此時(shí)的處境何其相似。頷聯(lián)“遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”從“小兒女”角度寫(xiě)自己對(duì)他們的思念之情，一個(gè)“小”字飽含憐惜之情。頸聯(lián)“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒”一句寫(xiě)出月光下妻子思念作者的孤獨(dú)、寂寞的形象，“濕”“寒”兩個(gè)動(dòng)詞既寫(xiě)了妻子由外“云鬟”“玉臂”到內(nèi)的感受，也寫(xiě)出時(shí)間的流轉(zhuǎn)，妻子寂寞之深、思念之濃。尾聯(lián)“何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干”進(jìn)一步想象夫妻相聚時(shí)期盼和心心相印的歡欣。這些場(chǎng)景與心情的變化與“今夜”作者的形單影只又形成鮮明的對(duì)比，具有催人淚下的抒情效果。

閱讀材料三：《夜雨寄北》（唐 李商隱）

君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

【評(píng)析】第一、二句以“君問(wèn)”起筆，寫(xiě)今夜回歸無(wú)期的痛苦、惆悵與無(wú)奈，“夜雨”之“漲”烘托了作者情感的豐富、深刻與充盈。第三、四句，想象以后夫妻相聚，共話當(dāng)時(shí)分別的歡愉場(chǎng)面，剪燭、共話的細(xì)節(jié)與今夜形成對(duì)比，更添一層深意，具有感人至深的力量。

閱讀材料四：

首先，“遠(yuǎn)道”之上的理應(yīng)是游子。因?yàn)閺某＠砩现v，只有男子才出門遠(yuǎn)行，女子在這方面受很大限制的，而且這“遠(yuǎn)道”給人無(wú)限延伸、漸行漸遠(yuǎn)之感。畫(huà)面上定格的應(yīng)是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、踽踽獨(dú)行游子的背影，而這背影正牽著思婦思念的視線，遠(yuǎn)走天涯。

其次，芙蓉也稱蓮，采蓮是江南的舊俗，“蓮”與“憐”諧音，“蓮子”即“愛(ài)子”，青年男女在采蓮的活動(dòng)中互表愛(ài)慕之意。

“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”毫無(wú)疑問(wèn)是游子。遠(yuǎn)方的游子似聽(tīng)到了戀人的呼喚，似看到了采蓮的戀人，他知道，此時(shí)故鄉(xiāng)當(dāng)是“蓮葉何田田”的時(shí)候了。他回首遙望故鄉(xiāng)，卻發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)路漫漫，自己離家越來(lái)越遠(yuǎn)，歸期遙遙，自然生出欲歸不得的哀嘆。

“同心而離居，憂傷以終老”是游子思婦共同的哀怨。身處異地，你思念著我，我思念著你，“同心”永結(jié)，卻不得不“離居”，這相思之苦、這分離之痛什么時(shí)候才能終了，只怕是一直到老。那該是一種怎樣的痛哦！

整首詩(shī)實(shí)際上與現(xiàn)代電影藝術(shù)普遍采用的“蒙太奇”手法是一致的。

鏡頭在分與合，虛與實(shí)，游子與思婦之間轉(zhuǎn)換，時(shí)空對(duì)接，表達(dá)的是他們共同的思念和哀怨。如此來(lái)理解，似乎更合情理。

4.組織學(xué)生分角色誦讀這首詩(shī)，體驗(yàn)并深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌傳遞的情感。

【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)言志，抓住詩(shī)歌意象和精準(zhǔn)的動(dòng)詞、形容詞以及語(yǔ)言文字的留白藝術(shù)，理解、體驗(yàn)作者的思想情感，是詩(shī)歌閱讀理解的核心內(nèi)容。本環(huán)節(jié)組織學(xué)生用批注法自主理解、體驗(yàn)關(guān)鍵詞句傳遞的思想情感，通過(guò)交流分享的活動(dòng)，豐富對(duì)詩(shī)歌情感的體驗(yàn)和理解，補(bǔ)充相關(guān)資料作為支架，領(lǐng)悟詩(shī)歌抒情的多層意蘊(yùn)和感人的藝術(shù)效果。

環(huán)節(jié)三：品鑒詩(shī)歌樸質(zhì)自然的語(yǔ)言傳遞出的深厚意蘊(yùn)。

1. 學(xué)習(xí)活動(dòng)：閱讀下列材料，找出你認(rèn)為最有味道的一個(gè)詞或一句詩(shī)，把它推薦給全班欣賞，寫(xiě)一段話說(shuō)明你推薦的理由。

閱讀材料一：《涉江采芙蓉》賞析（馬茂元《〈古詩(shī)十九首〉探索》）

作為本篇的主題思想，詩(shī)人真正的感慨則是“同心而離居，憂傷以終老”兩句?！覀冏x了以后，在思想深處不是喚起一種流離失所，有家歸不得的動(dòng)亂時(shí)代的悲哀嗎？

閱讀材料二：《生命的悲歌：羈旅、愛(ài)情和死亡》節(jié)選（作者：陳太勝）

全詩(shī)以一個(gè)漂泊的游子為抒情角色。游子漫游四方，浪跡天涯，游子的生活是流動(dòng)多變、豐富多彩的，他的心靈永遠(yuǎn)徘徊在故鄉(xiāng)、異鄉(xiāng)和遠(yuǎn)方的空間轉(zhuǎn)換以及過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的時(shí)間變幻中，所以他漂泊的旅途充滿了希望和夢(mèng)境，也充滿了痛苦和悲傷。作者以這一抒情角色的設(shè)置為全詩(shī)營(yíng)建了一個(gè)詩(shī)意的話語(yǔ)空間。詩(shī)的一、二句寫(xiě)游子渡過(guò)江河采芙蓉（荷花），走過(guò)蘭澤采芳草。江和蘭澤、芙蓉和芳草，是可以互相召喚的對(duì)等詞語(yǔ)，本來(lái)應(yīng)該展開(kāi)在縱向選擇軸上，但在詩(shī)中，卻出現(xiàn)在橫向的組合軸上。通過(guò)這種對(duì)等詞語(yǔ)的共時(shí)性展開(kāi)，詩(shī)句把游子的歷時(shí)性行蹤定格成一幅富有詩(shī)意的美麗圖畫(huà)。所以，一、二句的所指是美麗而迷人的，“行行重行行”的漂泊羈旅盡管艱辛，卻也有欣悅。如果說(shuō)一、二句寫(xiě)的是實(shí)境，那么三、四句寫(xiě)的則是虛境，詩(shī)由游子的所見(jiàn)所為轉(zhuǎn)向?qū)懹巫拥乃肌?/p>

……

通觀全詩(shī)，實(shí)境和虛境交互出現(xiàn)，情和景相互交融，在能指的流動(dòng)中，所指不斷發(fā)生滑動(dòng)，并得到不斷的深化，羈旅的漂泊、欣悅、惶恐和悲愴，愛(ài)情的企求、美麗和憂傷，死亡的焦慮、惶恐和悲愴，三者在詩(shī)中達(dá)到了一種水乳交融的詩(shī)意境界，詩(shī)人借此寫(xiě)出了游子對(duì)愛(ài)情的深切祈求，對(duì)生命的強(qiáng)烈感受。如果將這首詩(shī)放在中國(guó)古代詩(shī)歌的歷史長(zhǎng)河中看，我們將發(fā)現(xiàn)，這種深攀的生命意識(shí)在人生的旅途中哀生命之倉(cāng)促、悲愛(ài)情之無(wú)望，所突出抒發(fā)的是個(gè)體自我的深層情感，其深度確是前所未有的，在某種程度上是魏晉時(shí)的文的自覺(jué)中人的自覺(jué)的先聲。這種人的自覺(jué)的特征即是立足于個(gè)體對(duì)生命的感性感受。（《文史知識(shí)》1999年第2期）

2.組織學(xué)生交流，教師反饋交流。

3.“同心而離居，憂傷以終老”評(píng)價(jià)示例

直接抒情，收束全詩(shī)，矛盾的語(yǔ)言表達(dá)引發(fā)聯(lián)想，高度概括了千古愛(ài)情悲劇，將離別、相思和死亡的復(fù)雜情感交融在一起，寫(xiě)出了游子對(duì)愛(ài)情的深切祈求，對(duì)生命的強(qiáng)烈感受。

【設(shè)計(jì)意圖】高中文學(xué)作品的閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)到較高的認(rèn)知水平，詩(shī)歌閱讀的高認(rèn)知水平體現(xiàn)在對(duì)含蓄有味的詩(shī)歌語(yǔ)言的評(píng)析與評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)通過(guò)提供兩則閱讀材料作為支架，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)鑒，提升詩(shī)歌審美能力，豐富審美體驗(yàn)。

布置作業(yè)：課后閱讀《行行重行行》和《迢迢牽牛星》，以下作業(yè)任選一題完成：（1）找出三首詩(shī)抒發(fā)的情感與語(yǔ)言表達(dá)的異同，寫(xiě)一篇不少于300字的評(píng)析性文字;（2）選擇其中一首詩(shī)，結(jié)合自己的體驗(yàn)，改寫(xiě)成一首現(xiàn)代詩(shī);（3）查閱資料，以三首詩(shī)或其中一首詩(shī)為底本，編寫(xiě)一幕短劇。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)同類題材的課外閱讀達(dá)到兩個(gè)目的，一是遷移課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法，二是積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，并把閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成果，搭起閱讀和寫(xiě)作的橋梁。

【本課例整體思路】教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，首先應(yīng)明確詩(shī)歌閱讀的內(nèi)容要點(diǎn);然后誦讀積累，理解、體驗(yàn)詩(shī)歌表達(dá)的情感，最后要品鑒詩(shī)詞語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和功力。本課例在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了四個(gè)“學(xué)的活動(dòng)”，包括誦讀活動(dòng)、批注活動(dòng)、填空活動(dòng)、評(píng)析活動(dòng)，因?yàn)樵?shī)歌閱讀講究個(gè)性化理解和體驗(yàn)，所以這里涉及對(duì)詩(shī)歌理解、體驗(yàn)的“學(xué)的活動(dòng)”，沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了確?！皩W(xué)的活動(dòng)”的展開(kāi)，教師主要做三件事：一是依據(jù)學(xué)情推送閱讀材料;二是組織討論交流，促進(jìn)“學(xué)的活動(dòng)”充分展開(kāi);三是做好示范和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，提升閱讀理解與鑒賞能力。然而作為單篇教學(xué)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還有待解決的是“為什么讀”的問(wèn)題，即設(shè)計(jì)何種任務(wù)情境，把學(xué)生帶入或卷入課文的學(xué)習(xí)。這也是閱讀教學(xué)必須討論予以解決的一個(gè)重要課題。