淺談小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略

楊長慶

摘 要：繪本是帶有講述連續(xù)性故事情節(jié)的文學(xué)作品，以圖畫或是文字相配合的模式體現(xiàn)。英語繪本給小學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來了新的變化。將英語繪本應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。英語繪本引入閱讀課堂是有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的舉措，這一方式應(yīng)該得到教師們的推廣和普及，以此去豐富小學(xué)生的英語閱讀課程并提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語繪本；小學(xué)英語閱讀；應(yīng)用

小學(xué)英語新課程標準指出，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為主要目標，使學(xué)生通過英語教師的教學(xué)活動具備初步的聽、說、讀、寫能力，從而提升學(xué)生的英語語言綜合運用能力。英語繪本融入小學(xué)閱讀教學(xué)課程中，有助于開發(fā)小學(xué)生的智力，拓展小學(xué)生的知識面，用生動形象的教育方式讓學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語學(xué)習(xí)中需要記憶大量的英語單詞，小學(xué)生本身具有的年齡特點使得他們沒有對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于閱讀的基本認識是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有主動學(xué)習(xí)的意識。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中老師忽視了閱讀的重要性，在平時的英語閱讀教學(xué)中并沒有教授小學(xué)生具備基本的閱讀技巧，缺少閱讀的練習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生羞于開口講英語或者是不敢說英語，從根本上遏制了學(xué)生英語閱讀的進步，不利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)生詞匯量比較少，課文內(nèi)容的閱讀不足以鍛煉小學(xué)生對詞匯量的掌握能力，部分教師沒有結(jié)合小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況提供課外閱讀教材，影響了小學(xué)生的閱讀進程，導(dǎo)致小學(xué)生越來越排斥英語閱讀。

4.部分小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)有欠缺，老師對單詞發(fā)音不準確和老師對自身閱讀量沒有定量的標準使得小學(xué)生的閱讀也沒有質(zhì)量保證。

二、英語繪本的基本特征

英語繪本顧名思義就是以英語為主要內(nèi)容的繪畫圖冊。英語繪本是以圖畫為主的啟蒙讀物，其具有故事性和直觀性的特點。英語繪本一般都由簡短的小故事為主要內(nèi)容，在故事發(fā)展情節(jié)中添加有利于孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓孩子們在閱讀故事的同時學(xué)習(xí)各種與生活有關(guān)的知識，其故事性能夠訓(xùn)練孩子們的邏輯能力，并且提升孩子們的閱讀學(xué)習(xí)興趣。英語繪本由生動形象的圖畫內(nèi)容和簡潔的文字構(gòu)成，豐富多樣且形象鮮明的繪畫內(nèi)容使繪本所想表達的內(nèi)容以一種更直觀的方式呈現(xiàn)出來，極其適合處于啟蒙時期的小學(xué)生用其進行輔助學(xué)習(xí)。

三、英語繪本的選擇原則

1.生活性原則。繪本本身具有一定的生活性，但是在引入教學(xué)內(nèi)容之前，教師在篩選過程中應(yīng)當選擇適合學(xué)生切實生活氛圍的繪本。只有當繪本內(nèi)容貼近學(xué)生的具體生活環(huán)境的時候，學(xué)生才會有更強的代入感，能夠把自己與繪本中的人物形象聯(lián)系起來，從而提升繪本學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。生活性不僅體現(xiàn)在與學(xué)生具體生活情景的相關(guān)程度，還體現(xiàn)在其教育背景的方面，教師需要從生活的多方面進行考量，確定適合學(xué)生的教育繪本讀物。

2.適齡性原則。繪本作為課外讀物的一種，也具有年齡的針對性，大致可分為成人繪本和青少年繪本以及幼兒繪本。不同的繪本所蘊含的思想內(nèi)容適用于不同的年齡階段，教師要抓住繪本的階段性這一特點去篩選適用于教學(xué)課堂的英語繪本。針對小學(xué)生初期學(xué)習(xí)英語的情況，可以先選擇普通敘事型故事繪本讓學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生在繪本閱讀中熟悉發(fā)生在身邊的事，培養(yǎng)學(xué)生對繪本閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)后期可以改變繪本類型，選擇教育性較強的繪本在課堂中普及。繪本融入課堂是一個循序漸進的過程，需要根據(jù)學(xué)生不同年齡的成長特點進行選擇。

3.情感性原則。人類作為高級的感情動物，從小便具有一定的感情基礎(chǔ)。在生活中容易受到周圍人的影響形成自己的感情觀，繪本閱讀的選擇也應(yīng)該重視情感性的突出。不同的繪本一般都具有特定的感情基調(diào)，在選擇繪本時，教師要注意篩選出情感性溫和健康的讀物。小學(xué)生的情感觀念處于初步形成階段，在這個時期應(yīng)該受到正確的引導(dǎo)，繪本中呈現(xiàn)的感情觀念會影響小學(xué)生的情感傾向，因此針對感情性的篩選是不可忽視的重要條件。

四、英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.選擇合適的英語閱讀繪本。高效的繪本教學(xué)首先就是要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)能力、理解能力、興趣所在以及教材內(nèi)容來選擇適合小學(xué)生進行閱讀的英語繪本，同時，英語繪本要由淺入深，先讓學(xué)生閱讀簡單易懂的繪本，再慢慢增加難度，要與教學(xué)目的、教學(xué)進展保持一致，確保教學(xué)統(tǒng)一化?；诙嘣悄芾碚摰囊笙拢瑢W(xué)校教育更重視學(xué)生的邏輯推理與思維能力的培養(yǎng)，所以在繪本的選擇中也要有一些富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生對英語繪本閱讀的探索心理，提高閱讀質(zhì)量。

2.教師在閱讀時傳授一定的閱讀方法。小學(xué)英語繪本教學(xué)要回歸閱讀教學(xué)本身，教師要進行適當方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)繪本中的信息并積極思考。教師還可以介紹繪本閱讀的幾種方法：先讀文，再讀圖；先讀圖，再讀文；邊讀圖，邊讀文；邊讀，邊猜等。

3.變革教學(xué)模式，確定學(xué)生的主體地位。多元能智能理論應(yīng)用于繪本教學(xué)模式中的主要體現(xiàn)在增加學(xué)生閱讀時間，發(fā)揮教師的引導(dǎo)輔助作用，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把看書、思考的時間留給學(xué)生，課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生自己，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)、去閱讀、去探索，提高小學(xué)生的閱讀興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，英語繪本引入教學(xué)過程的方式能夠有效促進小學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)方式的推廣對于英語教學(xué)進程具有及其重要的積極的教育意義，希望廣大英語教師們可以把此種方式根據(jù)自己所在班級的教育環(huán)境進行改良，適用于自己的英語教學(xué)課堂之中。我們英語教師以英語繪本為載體進行閱讀教學(xué)，五彩繽紛的英語繪本不僅讓英語課堂教學(xué)變得豐富、靈動起來，還能不斷鞏固和提升學(xué)生的綜合能力，促進其身心健康發(fā)展。

參考文獻

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[2]王佳娣.基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2015.