生物教學中課件與板書優(yōu)勢互補策略分析

摘 要：生物教學中，多媒體課件的應(yīng)用有一定的優(yōu)勢，它能使教學內(nèi)容更加直觀、生動，使課堂教學更具有感染力。教師板書可形象、簡明、直觀地幫助學生掌握教學內(nèi)容，把握重點，突破難點。板書具有其不可替代的教學功能和生命力。在教學過程中，若把兩者有機結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，用其所長，將很大程度上提高教學實效。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；板書；生物教學

隨著信息技術(shù)走進課堂，其在促進教學的同時也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題：有的教師不愿革新教學手段，忽視現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢——形象、直觀、生動，依然是“粉筆+黑板”；有的教師過分依賴課件、濫用課件，從網(wǎng)絡(luò)搜索、下載，不進行適當?shù)男薷?，對課件運用陌生，運用不佳；更多的教師在教學中側(cè)重信息技術(shù)層面的研究運用上，而忽視了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，如板書，直接把多媒體當成板書用，結(jié)果是課堂黑板上可能只有幾個關(guān)鍵詞，或是一個標題，甚至“零板書”。那么，在生物教學中板書與多媒體課件怎樣處理才能做到優(yōu)勢互補呢？

一、 多媒體課件構(gòu)筑情境，激發(fā)興趣；板書啟迪思維

生物課堂教學是否有效，取決于學生是否喜歡老師授課內(nèi)容的新穎性、生動性、啟發(fā)性以及對生物學科的興趣。教師運用多媒體的聲音、圖像、動畫等效果來創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生通過案例的形態(tài)、聲音、顏色的變化等感知，形式多樣的呈現(xiàn)方式，將有助于激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生學習興趣。與此同時，教師輔以適時的課堂講解和合理的板書內(nèi)容，有利于學生深入地思考，細細品味，在師生交往中引領(lǐng)學生思維，以達到融會貫通。

例如，在《傳染病及其預(yù)防》一課中，教師通過簡短的艾滋病公益廣告片，生動地呈現(xiàn)傳染病傳染性的特點，學生對此產(chǎn)生了極大的思考熱情，進入了學習境界。隨后教師分別展示幾種傳染病體征圖片及對應(yīng)的病因圖片，啟發(fā)學生思路，得出“病原體”的概念。在認識傳染病流行的基本環(huán)節(jié)中，教師先通過流行性感冒傳播過程的短視頻，給予學生形象、直觀的感性認知，再重點點出流感患者與健康人，進行比較，以及流感患者帶有流感病毒的飛沫，學生積極思維，很容易得到“傳染源”“易感人群”“傳播途徑”等概念。學生熟悉“急性結(jié)膜炎”合作學習中，運用多媒體課件展示癥狀和探究的問題，學生便有更多時間思考。并思考假如我是一位紅眼病患者，我和我的家人、同學該怎么做？所提出的措施，教師可臨時板書關(guān)鍵信息，方便靈活，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學生思考采取的措施所針對的對象，分析歸納出傳染病的預(yù)防措施。

二、 多媒體課件以簡馭繁，突破難點；板書濃縮主題

在生物教學中，由于學生認知水平存在差異，多媒體課件在突破教學難點方面具有很大的優(yōu)勢。它可呈現(xiàn)大量圖片、視頻資料，充分調(diào)動學生各種感官來認知和理解事物，化抽象為具體，幫助學生直觀理解教學內(nèi)容，這是晦澀枯燥的文字說明所不能比擬的。學生應(yīng)該知會的文字、符號、線條、簡表、圖形等內(nèi)容濃縮成板書的形式呈現(xiàn)，有助于學生理解、記憶和消化。

例如：教師講授“抗原和抗體關(guān)系”時，單純的語言描述顯得十分蒼白。換成課件展示教師加工過的視頻資料，直觀展示抗體結(jié)合抗原吞噬、清除病細胞的動態(tài)過程，以及抗體的專一性，使微觀世界可視化，抽象、靜態(tài)的東西具體化、動態(tài)化，還可以重復(fù)回放，便于學生理解。同時將“抗原與抗體關(guān)系”凝練成板書，幫助學生鞏固所學知識，也便于學生記憶：

三、 多媒體課件承載信息、擴大容量；板書構(gòu)建體系

教材中有的知識分布較為零散，卻有很強的聯(lián)系性，或復(fù)習課時，知識點多而雜，這就需要老師構(gòu)建概念圖或思維導(dǎo)圖，提供給學生一個整體的觀念。同時利用課件呈現(xiàn)教學內(nèi)容，快捷省時，承載量大，定位精準，將給予學生較多的時間與精力放在知識的獲取上。板書更能突出重點難點，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例如復(fù)習課《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》中，教師利用課件分塊展示“血液”“心臟”“血液循環(huán)”相關(guān)練習、圖片等資料，集中而又便捷地展示教學內(nèi)容，很大程度上節(jié)省翻閱查找課本、板畫、呈現(xiàn)練習等的時間，豐富課堂內(nèi)容，擴大知識容量。但課件資料和知識的展示時間有限，很難憑記憶將各個知識點串聯(lián)形成體系，給課后復(fù)習造成困難。為此教師幫助學生整理思路，設(shè)計思維導(dǎo)圖，啟發(fā)引導(dǎo)并板書講解，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

四、 多媒體課件屏顯練習，反饋教學；板書引領(lǐng)示范

不論是新授課、復(fù)習課還是練習課，都需要展示一定量、不同層次的習題，檢測學生的學習效果，這時可以充分發(fā)揮多媒體課件的屏顯功能，節(jié)約抄題時間和試卷成本。面對練習過程中的一些易錯字，如“氣囊”“肺”“鰓”“氧”“碳”等，教師可以放大書寫在黑板上，起到很好的示范作用；對于探究性題、難題，教師可以板書一些關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學生分析、解決問題。有時師生互動突發(fā)靈感，需要對教學內(nèi)容進行補充，這種情況下，板書更適合也更方便教師的臨場發(fā)揮，隨時調(diào)整教學過程，便于學生記錄訂正。

“尺有所短，寸有所長”，多媒體課件和板書各有優(yōu)勢與不足。在教學過程中，合理的板書設(shè)計必不可少，而多媒體課件應(yīng)以教學效果為準繩，采用適度原則，避免落入形式主義的泥淖。習題、圖形、動態(tài)變化的生物現(xiàn)象可以用屏幕來顯示，而思維過程、重要結(jié)論、概念等需要黑板來呈現(xiàn)。只要立足教學內(nèi)容和教學目標，合理選擇教學手段，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，揚長避短，一定程度上可優(yōu)化課堂教學，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳予塵.板書與多媒體課件在教學中的合理整合與恰當應(yīng)用[J].生物學教學，2011（9）.

[2]楊清學.淺談多媒體課件在初中生物教學中的作用[J].教育科學研究，2011（35）.

作者簡介：鄭上攀，福建省三明市，尤溪縣聯(lián)合中學。