高中地理開放性教學(xué)注意的幾點問題

摘 要：地理是具有文理兼容、綜合性和地域性特色的學(xué)科，教師應(yīng)給學(xué)生構(gòu)建一個開放性的地理課堂，促使學(xué)生更有興趣和積極性參與到課堂的學(xué)習(xí)中。本文以高中地理開放性教學(xué)為主題，從巧設(shè)開放性問題、營造輕松開放的課堂氛圍和采用多樣的教學(xué)方式的三個方面來探究開放性教學(xué)應(yīng)注意的問題，使培養(yǎng)的學(xué)生更有地理核心素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；開放；地理思維

地理學(xué)科兼具自然地理與人文地理的特色，具有地域性和綜合性。學(xué)生會感覺地理學(xué)習(xí)起來有一定的難度而且比較生澀抽象。因此，教師應(yīng)構(gòu)建一個開放性的地理課堂，讓學(xué)生有興趣、有積極性地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。本文結(jié)合筆者自身與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從巧設(shè)開放性問題、營造輕松開放的課堂氛圍和采用多樣的教學(xué)方式等方面，探究高中地理開放性教學(xué)應(yīng)注意的幾點問題，以期提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

一、 巧設(shè)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

有些地理教師在課堂教學(xué)時，提問的內(nèi)容與方式較為簡單，學(xué)生在課本中可直接找到問題的完整答案，這樣的問題不利于調(diào)動學(xué)生對已學(xué)知識的遷移與應(yīng)用的能力。因此，在備課時，教師應(yīng)清晰地梳理出一節(jié)課中知識點間脈絡(luò)的串聯(lián)，尤其是通過地理知識內(nèi)部的邏輯關(guān)系進(jìn)行推演。對于教材中基礎(chǔ)性與概念性的知識，教師可以大膽放手由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。而對于教材中主干的重難點知識，教師需巧妙設(shè)計開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生自己去思考與探究，由淺入深，層層遞進(jìn)，使得學(xué)生在剖析問題的過程中對知識有一個更為深入的理解，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維與邏輯思維的能力。

例如，在人教版必修1中“太陽對地球的影響”課本的活動題，根據(jù)圖1.8《北半球大氣上界太陽輻射的分布》和圖1.9《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》來回答：（1）到達(dá)大氣上界太陽輻射的分布有什么規(guī)律？（2）熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？（3）問題（1）和（2）的結(jié)論有沒有相關(guān)性？學(xué)生根據(jù)圖中的信息很容易能得出：大氣上界太陽輻射與生物量有相關(guān)性，即緯度越高，太陽輻射和生物量會越低。到這里，為了引發(fā)新知識之間的矛盾，鼓勵學(xué)生更深入挖掘問題，教師可巧妙設(shè)計如下問題：（1）在世界年太陽總輻射量分布圖上，為什么有些地方并不是緯度越高太陽輻射量越低呢？讓學(xué)生觀察地圖，赤道的太陽輻射量比我國青藏高原要低，讓學(xué)生對這個矛盾進(jìn)行思考、暢所欲言。（2）那一天當(dāng)中，太陽輻射量會不會變化呢？一天當(dāng)中晴天、陰天時太陽輻射量有何不同？（3）在一年中，深圳的夏天和冬天的太陽輻射量又不一樣，這又是什么原因造成的？通過以上三個問題的深入探究，學(xué)生對“太陽輻射總量的影響因素”這個問題有一個更加全面的理解，即太陽輻射總量的影響因素不僅包括緯度因素，還包括海拔、天氣狀況和日照時間長短等因素。

剖析教材內(nèi)容的重難點知識，由簡單到復(fù)雜，由教材內(nèi)容延伸到自然現(xiàn)象，由現(xiàn)象到本質(zhì)規(guī)律的推理。這個過程，正需要教師巧妙地設(shè)計問題來逐步引導(dǎo)學(xué)生去深入地思考，對解決地理問題有更全面與綜合的探究。

二、 營造輕松開放的課堂氛圍，迸發(fā)具有探究性與創(chuàng)新性的思維

開放性地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其生活體驗，去營造一種輕松開放的課堂氛圍。在課堂師生互動的方式中，對話與討論是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式之一。教師可根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計開放性的地理問題，不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會去讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點。在開放性的問題上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的地理視角去思考問題，鼓勵學(xué)生大膽地表述不同觀點。同時，教師對于學(xué)生的回答無需給出正確與否的評價，只要學(xué)生言之有理即可，而且對學(xué)生勇于表述觀點的表現(xiàn)要給予充分的肯定。因此，課堂上要迸發(fā)學(xué)生的探究性和創(chuàng)新性的思維，首先教師就要努力營造讓學(xué)生“敢想、敢問、敢說”的自由的課堂氛圍，為每一個學(xué)生提供展示自我觀點的平臺。

除了開放學(xué)生的思維空間外，營造輕松的課堂氛圍，還可以通過現(xiàn)代化的多媒體方法。例如，在講熱力環(huán)流的實例應(yīng)用時，教師可在課前播放一首根據(jù)熱力環(huán)流原理所改編的《奔跑》歌曲，學(xué)生一邊欣賞歌曲，一邊通過視頻的畫面，對山谷風(fēng)、城市風(fēng)、海陸風(fēng)的形成過程有了直觀的認(rèn)識，還能迅速吸引學(xué)生上課的注意力。再如，講“水循環(huán)”的課前導(dǎo)入時，可給學(xué)生播放有趣的小視頻“水的一生”，通過動畫的形式生動地呈現(xiàn)水的三態(tài)變化和水循環(huán)的過程。

三、 采用多樣的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實踐和探究活動

在高中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識，認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，需進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究的方法，樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。尤其是高一自然地理部分內(nèi)容較為抽象、難度較大，這個過程更需要教師引導(dǎo)學(xué)生改變以往死記硬背、機(jī)械模仿的被動學(xué)習(xí)方式，可根據(jù)課程內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如：地理實驗教學(xué)、圖表分析、角色扮演、調(diào)查研究、多媒體動態(tài)教學(xué)等方式，化抽象為直觀，化生澀為有趣，促進(jìn)高中生對地理學(xué)習(xí)的積極性，使其感受到地理的生活性與學(xué)科魅力。

例如，必修1“熱力環(huán)流”的教學(xué)，這部分知識是為學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶作鋪墊的，因此，學(xué)生需要深入理解熱力環(huán)流的地理原理。為此，這里可結(jié)合學(xué)生生活的經(jīng)驗并采用“地理實驗”的教學(xué)方式，讓學(xué)生回想生活中看到的熱水與冰水的水汽流動的方向，然后可布置學(xué)生在課后自行完成實驗操作。通過實驗?zāi)M最簡單的熱力環(huán)流過程，操作可行且直觀，學(xué)生可將實驗過程錄制成視頻，在課堂上通過實驗視頻的現(xiàn)象一起總結(jié)出熱力環(huán)流的地理原理，既鍛煉了學(xué)生動手操作的實踐能力，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的體驗與探究地理問題的樂趣。

總體而言，開放性高中地理課堂教學(xué)的構(gòu)建，仍需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，在教學(xué)實踐不斷的探索過程中，用開放的教育思想理念和有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)和綜合思維能力的創(chuàng)新型學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋平.新課程背景下高中地理開放式教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].中國校外教育，2013（9）：84.

[2]張立峰.地理教學(xué)中開放性問題應(yīng)用研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（2）：140-143.

[3]王迎春.開放式地理課程的構(gòu)建及其意義[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003（6）：46-47.

作者簡介：陳順瑜，廣東省深圳市，廣東省深圳市龍華中學(xué)。