淺談高一學(xué)生數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學(xué)抽象是基于數(shù)學(xué)現(xiàn)象或內(nèi)容，然后對同類事物具有的共有而本質(zhì)的屬性（特征）進行抽取與歸納總結(jié)，最終獲得新事物的思維過程。筆者將以“指數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì)”教學(xué)過程為例，淺要談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)高一新生的數(shù)學(xué)抽象能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)抽象能力；指數(shù)函數(shù)

數(shù)學(xué)抽象在數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有重要作用，它不僅是新制定的高中課程標準中所指出的核心素養(yǎng)，而且也是理性思維培養(yǎng)與形成過程中不可或缺的基礎(chǔ)要素，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力不僅能夠讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象的時候能夠深入到客觀事物的本質(zhì)層面，掌握其共有的本質(zhì)屬性，而且可以讓學(xué)生的理解與領(lǐng)悟水平達到聞一知十、推而廣之的層次。初中階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點在于使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，知識內(nèi)容較為簡單，而高中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更加抽象，學(xué)生學(xué)起來比較困難。在中學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，函數(shù)是其中一個具有重要地位的內(nèi)容之一，所以筆者選取了“指數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì)”教學(xué)過程為例，淺談如何培養(yǎng)高一新生的數(shù)學(xué)抽象能力。

一、 教學(xué)片段

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

問題1：同學(xué)們手上有一張紙，請大家在動手折紙的同時思考下：假定折紙使用的紙張厚度為1，那么當(dāng)經(jīng)過x次的對折之后，紙的厚度y的數(shù)值是多大？此時y是x的函數(shù)嗎？

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引出指數(shù)函數(shù)的定義。

（二） 定義鞏固

問題2：根據(jù)定義判斷下列函數(shù)是不是指數(shù)函數(shù)：

①y=（-2）x ②y=-2x ③y=πx ④y=xx ⑤y=2x+1

問題3：你能說說指數(shù)函數(shù)和我們在初中學(xué)的函數(shù)在形式上有什么區(qū)別嗎？

設(shè)計意圖：借助各種函數(shù)形式的比較，讓學(xué)生更加深入地理解并掌握指數(shù)函數(shù)的概念本質(zhì)。

（三）動手探究

問題4：你能畫出指數(shù)函數(shù)y=2x，y=12x，y=3x，y=13x的圖像嗎？根據(jù)圖像說說它們之間有什么相同點和不同點。

（四） 探求新知

問題5：你還能想到不同于上面例子的指數(shù)函數(shù)嗎？

設(shè)計意圖：教師運用幾何畫板，讓多個學(xué)生列出在底數(shù)a不同的情況下指數(shù)函數(shù)的圖像，學(xué)生通過對圖像的觀察，最終逐步歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

二、 教學(xué)啟示

（一） 設(shè)置問題串，引導(dǎo)學(xué)生思維

核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是學(xué)生獲取知識的能力。通過提問，給予學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生去思考數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。案例中教師一共提出了5個問題，通過問題鏈的方式，由原先的問題不斷生出新的問題，從具體的生活實例到抽象的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)，將學(xué)生的思維不斷引向深處。

（二） 設(shè)置合理的教學(xué)情境

函數(shù)研究的是變化中的量，本來就是從大量實例中抽象出來的數(shù)學(xué)概念，指數(shù)函數(shù)作為函數(shù)“強抽象”下的概念分支，其本質(zhì)內(nèi)涵也就更加豐富。作為剛步入高中的學(xué)生來說，之前只在初中接觸到比較基礎(chǔ)的初等函數(shù)，相較之下，指數(shù)函數(shù)內(nèi)容更加抽象與復(fù)雜。為了改變數(shù)學(xué)的抽象程度，在設(shè)計情景時就需要將學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)作為設(shè)計基礎(chǔ)，并同時兼顧學(xué)生的感性經(jīng)驗與抽象概括能力等多個影響學(xué)習(xí)與認知的相關(guān)因素，從而最終設(shè)計出一個與學(xué)生實際學(xué)習(xí)相匹配的情景。在本案例中，采用的是折紙的生活情境作為新課的導(dǎo)入，學(xué)生比較熟悉，還能通過動手操作來逐漸感知指數(shù)函數(shù)在生活中的具體體現(xiàn)，理解概念引入的必要性和合理性。

（三） 通過比較，把握實質(zhì)

孔凡哲教授曾說：“要抽象就必須進行比較，沒有比較就無法找到在本質(zhì)上共同的部分。抽象的過程也是一個概括、分離和提純的過程?！卑咐械膯栴}2給出幾個函數(shù)的例子讓學(xué)生判斷是否為指數(shù)函數(shù)，讓學(xué)生對指數(shù)函數(shù)的內(nèi)涵有更深一步的了解；問題3中讓學(xué)生比較指數(shù)函數(shù)與初中所學(xué)函數(shù)的函數(shù)表達式以及表示函數(shù)意義上的區(qū)別，即通過與指數(shù)函數(shù)相似的概念進行比較分析，把握指數(shù)函數(shù)的本質(zhì)特征。

（四） 從具體到抽象，合理歸納

徐利治教授曾說：“數(shù)學(xué)抽象包含有四個步驟。即觀察實例，抓住共性，提出概念，構(gòu)筑系統(tǒng)或框架（理論）。”案例中的問題4是讓學(xué)生自己畫出四個具體函數(shù)的圖像，并讓學(xué)生合理歸納四個圖像之間的相同點和不同點，通過“畫一畫、猜一猜、想一想”這樣的思維探究活動讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在體驗中容易產(chǎn)生共鳴，進入狀態(tài)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。問題5是學(xué)生和老師一起合作歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，教師利用幾何畫板形象直觀地展現(xiàn)出當(dāng)?shù)讛?shù)a不同時，函數(shù)圖像的變化情況，在課堂中有機融入教育技術(shù)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外一方面讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能夠更加深入的領(lǐng)悟，從而在這種老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的“協(xié)作與會話”過程中，實現(xiàn)了對指數(shù)函數(shù)概念與性質(zhì)的“意義建構(gòu)”。

參考文獻：

[1]張智燦.基于高中數(shù)學(xué)的抽象思維能力培養(yǎng)的若干問題研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012.

[2]宋惠萍.《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)設(shè)計[J].中國校外教育，2015（9）：42.

作者簡介：

王建萍，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院。