高中古詩詞教學的困境與策略探究

摘 要：在高中階段的教學內(nèi)容中，與古詩詞有關的教學內(nèi)容占據(jù)了高中書本極大的比重，而古詩詞因生澀難懂，學生在學習過程中面臨著很多困難，加之教師難以找到合適和更好的教學方法，高中古詩詞的學習成了高中教學的難點。那么，我們在高中古詩詞教學中應該認識到哪些問題，又該如何去解決這些困局、如何突破傳統(tǒng)的教學方式和古詩詞教學死板的釋義和背誦模式，是現(xiàn)在高中古詩詞教學應該探索的新方向。

關鍵詞：古詩詞；教學模式；創(chuàng)新

現(xiàn)階段，我國高中階段教材中，古詩詞所占比重很大，但是這也正成為教師教學過程中和學生學習過程中的“緊箍咒”。教師用自己的方式苦口婆心地教，卻并沒有見到學生的學習效果的提高，學生在學的時候，也是昏昏欲睡，難以理解，在學習上來回返工，收效甚微。這種教和學雙方的困境讓高中語文古詩詞教學這種精彩和豐富中國傳統(tǒng)語言形式成了后世最為避之不及的內(nèi)容，如何才能讓古詩詞在教學過程中大放異彩，讓學生領略到它獨特的魅力，這個還要從教學模式和學習模式兩方面說起。

一、 高中古詩詞教學面臨的困境

（一） 傳統(tǒng)教學方式制約知識的豐富性

在我國各地的高中語文課堂上，古詩詞教學的方式仍然是教師講解，學生背誦，一篇稍微長一點的古詩詞，就要花上教師和學生幾節(jié)課的工夫，但是在這幾節(jié)課中，課堂教學內(nèi)容沒有任何改變，教師逐字講解，學生看著書本、跟著教師，逐字記憶。在傳統(tǒng)的課堂教學上，學習的目的就是記住每一個字的釋義、每一句話的漢語和背誦全文，古詩詞的課堂對于學生來說味同嚼蠟，沒有半點趣味可言。

除去對授課方式的討論，我們再來說一下這種模式下學生的學習成果。調(diào)查研究，學生在一節(jié)課的開頭十幾分鐘，注意力是最集中的，學習效果也最好，但是之后就容易發(fā)生注意力分散和轉移，因此這種滿堂灌的教學方式不能持久地吸引學生的注意力，還容易引起學生的注意力疲勞。

（二） 課堂講解方式千篇一律，缺乏創(chuàng)新

除了固有的滿堂灌模式，在當下課堂中，教師的授課模式還容易受到固有思維模式的束縛，對古詩詞的講解用慣有的套路進行，缺乏創(chuàng)新。教師在講授古詩詞的課堂中經(jīng)常用全體朗讀、文章講解的固有模式，在講解文章的過程中，沒有激發(fā)學生想象、引起學生興趣的內(nèi)容，這樣容易造成學生學習知識的片面性和對知識的學習疲勞。

這種授課方式在一定程度上能減少教師的工作量，但是對于學生來說，卻不能感受到古詩詞真正的韻味和獨特的魅力，不能從多方面了解所學內(nèi)容中所包含的個人情感和與學生發(fā)生共鳴的人生百態(tài)。缺乏創(chuàng)新，是當下高中語文課堂暴露出的一個十分明顯的問題。

（三） 高考模式導致學習內(nèi)容標準化

我國高考的規(guī)模之大，競爭壓力之大是前所未有的，隨著我國人口的不斷增加，教育普及的深化，我國高考的壓力也在逐年遞增，中國的高考也被形象地稱為“千軍萬馬過獨木橋”。為了讓學生在高考中取得優(yōu)異的成績，學校經(jīng)常在學生剛入學時就開始對教課內(nèi)容進行壓縮，讓學生在高密度的學習氛圍中趕在前列；同時，學習內(nèi)容也按照高考出題模式，培養(yǎng)學生的做題慣性，知識的講解也是高考考啥就講啥。這直接導致了高中語文教學內(nèi)容的片面性和局限性，這種模式可以概括為：學生在快馬加鞭中學習枯燥的考試技巧。學生對語文的興趣被抹殺，語文從內(nèi)涵豐富的語言變成了一種對知識準確度的把握。

二、 如何突破高中語文古詩詞教學的困境

語文本是一門內(nèi)涵十分豐富的學科，它包含了中國傳統(tǒng)的智慧和多彩的文學歷史，包含了在文學發(fā)展過程中的歷史變遷和人物故事，還包含了在這個過程中的多樣的思想和文化的包容和碰撞，因此要突破高中語文古詩詞教學的困境，就要將高中語文古詩詞的豐富內(nèi)容從課堂的陳舊教學模式中解放出來，讓古詩詞大放異彩。

（一） 打破傳統(tǒng)課堂模式，豐富課堂環(huán)節(jié)

這是從形式上解放古詩詞的方法。將古詩詞從傳統(tǒng)的講授方式中解放出來，通過豐富課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生從多方面了解古詩詞及所學內(nèi)容。教師可以采用講授、討論、演繹、展示、故事背景鋪墊等方式讓學生從多種角度感受所學內(nèi)容。教師的講授讓學生能掌握必備的知識，通過學生的討論，能在思想的碰撞中產(chǎn)生深度的話題，從而深化教學內(nèi)容，學生的演繹和教師的多媒體展示，能讓學生在學習知識之余，找到課本知識與真實生活的共同性，拉近自己與知識的距離，走進古詩詞，感受它與生活的緊密聯(lián)系。最后教師對背景的講解能讓學生將古詩詞的學習轉化為對一個故事的了解，學習古詩詞的趣味性就大大增加。

除此之外，教師還要根據(jù)學習內(nèi)容，變換多種教學方式，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生在多種趣味中走進知識的殿堂。

（二） 轉變課堂角色，調(diào)動學生的主動性

教師要從把控課堂的角色中退出來，讓學生成為引導課堂向下進行的主體。在這個過程中教師要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生通過查閱資料、私下討論、自我思考和認識的過程中，用自己的簡介充分了解古詩詞的內(nèi)涵，再帶著自己的理解去了解在所學古詩詞中每一個詞句的含義。

教師充當?shù)闹皇菍W生疑惑的解答者和學生知識的延伸者，在學生認識的基礎上對癥下藥，查漏補缺。在學生急于得到解答時，教師再出手，這樣才能調(diào)動學生的主動性。同時，每一位學生通過主動的學習，所產(chǎn)生的不同疑惑，會讓學生之間取長補短，互相借鑒。

高中古詩詞本內(nèi)涵十分有趣和具有魅力，教師要做的就是將這種魅力散發(fā)出來，吸引學生主動學習和思考。

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作者簡介：雷玉文，甘肅省武威市，甘肅省武威市第六中學。