基于網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)的物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

■天津市天津中學(xué) 焦 萌

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)一般是在平板電腦或者手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上安裝APP軟件，實(shí)現(xiàn)微課錄制、上傳以及學(xué)生自主預(yù)習(xí)和練習(xí)反饋等功能，并能運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析匯總與儲(chǔ)存、課上無線同屏傳輸講解等，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

筆者以某款名為“暢言作業(yè)平臺(tái)”的應(yīng)用程序?yàn)槔M(jìn)行教學(xué)探索。教師在備課時(shí)先在手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上下載并安裝暢言作業(yè)平臺(tái)教師端APP，由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員分配教師及學(xué)生賬號(hào)，并匹配班級(jí)，即可以面向所教授的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作。具體操作方法如下：

（一）微課錄制及上傳

利用作業(yè)平臺(tái)中的微課功能，可以進(jìn)行微課錄制。利用移動(dòng)設(shè)備錄制微課，操作簡(jiǎn)便快捷、方式多樣，并且聲音和畫面同步性較好，不需要再有其他制作或處理。在制作微課時(shí)，可以在講解時(shí)插入圖片或拍照，并用畫筆在圖片上的必要位置進(jìn)行書寫和標(biāo)記，筆跡的顏色和粗細(xì)可以選擇調(diào)整。例如，講解驗(yàn)電器的結(jié)構(gòu)和原理時(shí)，在電子課本上邊講解邊標(biāo)記（如圖1）。

圖1

另外，在制作微課時(shí)，還可以插入或錄制視頻，幫助學(xué)生直觀感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，預(yù)習(xí)熔化現(xiàn)象時(shí)，可以分別錄制晶體與非晶體熔化過程實(shí)驗(yàn)視頻，該實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長，課堂演示效果不佳，而在微課中則可以觀看細(xì)致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。微課錄制完成后，通過教師端直接發(fā)送給所教授班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生利用家庭中安裝有學(xué)生端APP的移動(dòng)設(shè)備完成自主學(xué)習(xí)。

（二）布置網(wǎng)上作業(yè)

在布置網(wǎng)上作業(yè)時(shí)，可以利用作業(yè)平臺(tái)所提供的同步題庫選擇練習(xí)題，同步題庫通常有按章節(jié)選題或按知識(shí)點(diǎn)選題兩種方式。另外，也可以將自行命題的題目以拍照或手動(dòng)輸入的方式上傳至作業(yè)平臺(tái)。

在布置網(wǎng)上作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意以下問題：一是要承上啟下，起到復(fù)習(xí)前節(jié)知識(shí)和預(yù)習(xí)新知識(shí)的雙重作用；二是難度合理，復(fù)習(xí)題要有一定深度，而預(yù)習(xí)題更注重引導(dǎo)性，以考查基本概念為主；三是題目選擇應(yīng)抓住易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，找出學(xué)生預(yù)習(xí)中理解不到位的問題，使課上的講解更有針對(duì)性。布置學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)后，可以選擇點(diǎn)擊給家長發(fā)送短信息按鈕，提醒家長督促孩子完成任務(wù)。

（三）批改主觀題，分析反饋

在布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及網(wǎng)上作業(yè)后，學(xué)生在家中使用移動(dòng)設(shè)備上的APP進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)后，客觀題會(huì)被軟件自動(dòng)批改，主觀題需要教師手動(dòng)判斷。批改完成后，系統(tǒng)會(huì)生成作業(yè)分析報(bào)告，教師可以根據(jù)分析數(shù)據(jù)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。分析報(bào)告包含作業(yè)概況和掌握情況，作業(yè)概況中的班級(jí)作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)，可以體現(xiàn)學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)狀況,而掌握情況中的得分率指標(biāo)，可以直觀地了解學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)得分率較低的題目，可以點(diǎn)擊該題號(hào)后面的講解按鈕，針對(duì)該道題錄制微課進(jìn)行講解，使教學(xué)過程更加高效、更有針對(duì)性。

（四）課上交流互動(dòng)

在移動(dòng)設(shè)備上安裝的作業(yè)平臺(tái)，還具有同屏功能。點(diǎn)擊頁面上的“同屏”按鈕，即可以實(shí)現(xiàn)同Wi-Fi環(huán)境下的無線傳屏，不需要再另外使用其他傳屏技術(shù)，方便教師講評(píng)作業(yè)。在得到學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的總體完成情況和正確率等數(shù)據(jù)后，課上教師可根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，總結(jié)作業(yè)完成和掌握情況，并找出知識(shí)漏洞，對(duì)新課進(jìn)行深入講解。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行討論和研究，并布置后續(xù)的強(qiáng)化練習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)預(yù)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用

在物理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)，不僅可以實(shí)現(xiàn)微課錄制上傳和布置作業(yè)等基本功能，還可以很好地解決或改善翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中存在的諸多問題。

（一）提高教師工作效率，使教學(xué)工作向科技信息化發(fā)展

相比于我們之前見過的一些教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于信息化工具的利用率是相當(dāng)充分的，教師通過視頻錄制軟件將要學(xué)的內(nèi)容事先錄制好，以家庭作業(yè)的方式布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以多次觀看，可以回放、暫停等等，減少了教師的重復(fù)工作。例如，在布置《電生磁》一節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，利用實(shí)物展臺(tái)功能上傳通電螺線管周圍磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的演示視頻（如圖2）。本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為繁瑣，課堂上可視性差，學(xué)生可以利用視頻重復(fù)觀看不易理解的內(nèi)容。另外，利用作業(yè)平臺(tái)布置作業(yè)比紙質(zhì)作業(yè)更簡(jiǎn)單方便，無需排版和打印，提交快捷，批改迅速，批改后可以自動(dòng)生成分析報(bào)告，節(jié)省教師統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生掌握情況了解更精準(zhǔn)細(xì)致。

圖2

（二）便于布置學(xué)生在家庭中復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)并監(jiān)控效果

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，最大的困難是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性之間的矛盾。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)既可以利用微視頻講解預(yù)習(xí)內(nèi)容，又可以布置和批改作業(yè)，可以使學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)的時(shí)間得到合理的分配和良好的控制。

以筆者實(shí)踐的《電生磁》一節(jié)為例，在預(yù)習(xí)作業(yè)中覆蓋了前一節(jié)《磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)》中的磁場(chǎng)、磁感線，尤其是條形磁鐵磁感線等內(nèi)容，這是因?yàn)橄乱还?jié)中通電螺線管的磁感線與條形磁鐵磁感線類似，這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)過程中自然地形成知識(shí)遷移，另外還包含了有關(guān)新課中奧斯特實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)和基本概念的理解情況，例如本次作業(yè)中某預(yù)習(xí)題，題型為選擇題，內(nèi)容為電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)者是哪位科學(xué)家，屬于新課中較為簡(jiǎn)單的記憶性知識(shí)。這樣既可以把簡(jiǎn)單乏味的新課傳授放在家中完成，又可以監(jiān)控學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的理解程度，解決了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際實(shí)施過程中監(jiān)控難、反饋難的問題。

（三）使課堂活動(dòng)更具針對(duì)性

利用網(wǎng)上作業(yè)平臺(tái)預(yù)習(xí)后，教師的講解可以擺脫全面細(xì)致的傳授，而重點(diǎn)解釋預(yù)習(xí)中反映出的問題。例如，在課上重點(diǎn)講解安培定則，這是由于課前預(yù)習(xí)中學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)及安培定則的判斷方法理解困難，并通過作業(yè)有所體現(xiàn)；在課上合作探究討論時(shí)，可以針對(duì)課前預(yù)習(xí)中學(xué)生理解上有分歧、有疑問的內(nèi)容進(jìn)行；課堂練習(xí)和課后作業(yè)亦可以根據(jù)作業(yè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果有針對(duì)性地布置，避免作業(yè)和練習(xí)量過大或難度不合理等問題。

（四）方便記錄每位學(xué)生作業(yè)情況和知識(shí)點(diǎn)掌握情況

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)利用云平臺(tái)技術(shù)，將每個(gè)學(xué)生每次作業(yè)完成的情況保存在作業(yè)平臺(tái)中，這樣學(xué)生在初中或高中學(xué)段三年的作業(yè)完成情況、知識(shí)點(diǎn)掌握情況都能隨時(shí)調(diào)出查看，而且方便教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)或與家長溝通學(xué)生情況，大數(shù)據(jù)記錄更加有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足新時(shí)代教育對(duì)自主學(xué)習(xí)的需求。

三、總結(jié)

促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，是物理教師的共同心愿與責(zé)任。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展的今天，教師不僅需要在教學(xué)上提高專業(yè)水平和素養(yǎng)，開闊視野；同時(shí)，也需要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代科技提高課堂效率，并幫助和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)的運(yùn)用，能夠突破現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性，跨越翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)中的障礙，值得教師們運(yùn)用和借鑒。