關于初中數(shù)學改革中強化核心素養(yǎng)的策略

江西省新余市第一中學 熊 琴

在教學體制改革不斷推進的背景下，核心素養(yǎng)被教育界廣泛關注，在初中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)，主要包括數(shù)學思想的滲透和學習方法的滲透，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的邏輯性和方法，數(shù)學核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容包括：對數(shù)學抽象知識的感知、對數(shù)學符號和公式的理解、對數(shù)學空間幾何的認識等。每個核心素養(yǎng)之間具有非常緊密的聯(lián)系，體現(xiàn)了從易到難、循序漸進的教學特點。因此，在具體教學過程中，教師要結(jié)合數(shù)學知識的特點和學生的學習狀態(tài)進行系統(tǒng)化教學。

一、鼓勵學生預習，主動開展學習

學生自主學習的能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生終身學習能力的主要途徑。在初中數(shù)學教學中，要讓學生具有一定的反思能力，在學習中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并在教師的指導啟示下進行反思。課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑，也是學生主動獲取知識，對知識進行全面整合的過程。新知識和舊知識之間存在很強的關聯(lián)性，前面學過的知識可推導出新知識，新知識是舊知識的延伸和擴展。

在預習中通過回憶舊知識，有助于學生理解新知識，在課堂上集中對預習中不懂、不理解的知識點學習，可加深對知識點的鞏固和認識，從而提升學習效率。但在預習過程中，多數(shù)學生對新知識的理解或多或少都存在一定問題，用記號筆標記出來，在課堂上和學生進行交流探討，提升學習的針對性。有利于學生對基礎知識點的掌握，為培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)奠定扎實基礎。

比如：在人教版初中數(shù)學“相似三角形”教學中，教師可先讓學生預習，教師可為學生出一些問題，讓學生帶著問題去預習。

如：什么是相似三角形、如何證明、相似三角形和全等三角形之間有怎樣的聯(lián)系等，通過這些問題，可讓學生有目的、有針對性地預習。讓學生借助已經(jīng)學到的知識，理解相似三角形的定義和概念。在預習中可能會遇到一些問題，如：如果兩個三角形兩組對應變邊的比相等，并且夾角也相等，那么這兩個三角形為相似三角形，可能學生會有這樣的疑問，為何在判斷相相似三角形時限制條件是對相應邊的比和夾角，而不是其他條件，這一問題學生很難理解，就可以把這一問題帶到課堂上和其他學生進行探討，或者仔細聆聽教師講解，從而更好地掌握相似三角形的判定方法。在全等三角形中，存在邊角邊的定理，但并不存在邊邊角的定理。

同時也可以通過做圖的方法證明這些定理。學生通過預習，可實現(xiàn)自主探究，通過相互合作、互幫互助的方法，解決數(shù)學問題，從而加強學生對此部分知識的理解，他們的自我學習能力、自我分析能力、解決實際問題能力也可以有效提升。

二、挖掘教學內(nèi)容，引入數(shù)學思想

通過深挖教學內(nèi)容，引入數(shù)學思想可幫助學生更好地理解數(shù)學知識，初中數(shù)學是學生學習階段的主要學科，也是學習難度比較大的學科，通過引入數(shù)學思想的方法，可有效降低學習難度，提升學習效率。讓學生能夠站在更加寬廣的角度學習數(shù)學知識，解決數(shù)學問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是單單讓學生掌握數(shù)學知識，理解數(shù)學定義，而是讓學生能夠掌握一類問題的解決思路和方法，能夠認識到數(shù)學的本質(zhì)。

因此，在具體具體教學中，要合理引入數(shù)學思想，深入挖掘教學內(nèi)容，積極引導學生在解題過程中能夠靈活應用數(shù)學思想，提升解題效率。比如：一些看起來比較復雜的數(shù)學算式，通過相互轉(zhuǎn)換的數(shù)學思想，可對其進行簡化處理。

比如：在進行“二次函數(shù)”教學中，可引入“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學思想，一個完整的二次闡述，由自變量、因變量兩部分共同組成，每個函數(shù)都有其對應的函數(shù)圖像，涉及的知識點也比較多，包括：頂點、對稱軸、零點、開口方向等。這些知識點在函數(shù)圖形中可以清楚看出。

因此，在教學中教師要指導學生掌握繪制二次函數(shù)圖像的要點和技巧，掌握這些知識點以后，學生在解二次函數(shù)時，才能將數(shù)形結(jié)合的思想表現(xiàn)得淋漓盡致，提升解題效率和準確性。

三、帶動學生動手，主動獲取知識

初中數(shù)學知識有一定難度，為降低學習難度，提升學生學習效率，加強對抽象知識的理解，在課堂教學中教師可帶動學生進行動手操作，讓學生可以更加直觀、清楚地感受定理、公式、推論的根源和原理，更好地掌握轉(zhuǎn)化方法。特別是在幾何教學中，學生通常無法從圖形中獲知各個數(shù)量之間的關系。但通過動手操作，則可以為學生提供一個近距離觀看圖形演變、轉(zhuǎn)換、形成的過程，從而提升學生對知識點的掌握效率，將抽象的圖形知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫獾闹R。

比如：在進行“三視圖”教學過程中，涉及三種觀察方式，包括：主視圖、俯視圖、側(cè)視圖。需要學生可以根據(jù)圖形特點畫出三視圖，對于簡單的圖形，學生可以根據(jù)所學知識及生活經(jīng)驗快速畫出三視圖。但如果圖形復雜，則需要學生在腦海中通過空間想象力進行轉(zhuǎn)變和演化才能畫出三視圖，一些學生空間想象力比較差，無法在腦海中模擬出特定的圖形，此時，教師可以指導學生畫出這些幾何圖形，然后再進行觀察，看到實物后，就能快速找到圖形點線面之間的關系。特別是針對那些容易混淆的圖形，通過實際動手操作，可加深理解和記憶，以后遇到類似的幾何圖形，則可以通過自己的經(jīng)驗進行快速解決。

再比如：在進行“勾股定理”教學中，為加深學生對勾股定理相關知識的理解和認識，在教學中，可在教師指導下，讓學生自己證明自己制作的輔助線符合勾股定理，通過探究各個線條之間的關系，自己動手理解“割補”思想在幾何證明中的作用，從而達到對學生動手能力、思維能力、知識轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的效果。

四、注重實踐結(jié)合，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化

初中數(shù)學每個知識點和生活實踐都有一定的聯(lián)系，在教學過程中，注重理論結(jié)合實踐，可幫助學生更好地理解知識點，體會數(shù)學在生活中的作用。因此，在教學中可適當引入一些生活化的教學案例，讓學生利用已經(jīng)學過的知識對生活中遇到的問題進行解決，讓學生能夠深刻體會到數(shù)學和生活之間的聯(lián)系。此外，在教師的引導下，學生多參加一些生活實踐活動，對生活中存在的數(shù)學問題進行匯總統(tǒng)計，讓學生以小組的形式開展實踐活動，豐富教學素材，提升學習興趣，保證教學效果。為保證數(shù)學實踐活動能夠順利完成，在必要時教師可進行適當?shù)囊龑Ш蛦⑹?，并及時聆聽學生的實踐反饋信息。

比如：在進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和統(tǒng)計圖表教學中，通過學習后，學生對條形圖、折線圖、扇形圖、統(tǒng)計表等都有了一定的認識和了解。教師為加強學生對統(tǒng)計圖表的認識和了解，可在班級中開展“學生興趣愛好調(diào)研活動”統(tǒng)計，由于逐個統(tǒng)計比較耗時，可將班級學生分為四組，分別用四種統(tǒng)計圖標，統(tǒng)計小組中學生的興趣愛好，統(tǒng)計完成后，在小組中選一名代表闡述本組統(tǒng)計圖表的內(nèi)容，并說明優(yōu)缺點。最后教師對統(tǒng)計結(jié)果進行匯總評價，折線圖多應用走勢預測中，不合適統(tǒng)計興趣愛好。并帶領學生對不同統(tǒng)計圖表的用途、作用、優(yōu)勢、缺點、應用范圍等進行總結(jié)，學生能夠在實踐中學習到數(shù)學知識。

五、結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合教學案例，研究了初中數(shù)學改革中強化核心素養(yǎng)的策略，在新課程改革不斷推進的背景下，核心素養(yǎng)教學逐步成為教學重點。在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，并不是單單對數(shù)學知識、定義、概念、推論等進行教學，更多是讓學生掌握數(shù)學學習的方法、思想、策略、思路等，從而不斷提升學生分析問題、解決問題、自我反思、自我實踐、自我探討的能力，在學生心中構(gòu)建一個知識框架，提升數(shù)學學習能力。