科學(xué)游戲中幼兒探究能力的培養(yǎng)

福建省寧德市古田縣第一小學(xué)幼兒園 程劍霞

在新的時(shí)代背景下，我國(guó)的教育教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的變化，為了革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，許多教師將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，站在學(xué)生的角度，以促進(jìn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展為主體，真正地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展需求之間的緊密對(duì)接。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，科學(xué)游戲備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，這種創(chuàng)造性的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)游戲與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之間的有效結(jié)合，有效提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，本文以幼兒為學(xué)習(xí)對(duì)象，了解科學(xué)游戲中幼兒探究能力培養(yǎng)的相關(guān)要求及策略，以期為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量和教學(xué)水平的問(wèn)題提升提供一定的借鑒。

游戲符合幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展要求，能夠在第一時(shí)間吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，保證幼兒在游戲參與的過(guò)程之中不斷挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，在自身學(xué)習(xí)熱情的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)。另外教師在開(kāi)展各類科學(xué)游戲的過(guò)程中也明確強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)模式能夠營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效課堂，保障教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用。

一、科學(xué)游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中必須注重條件的創(chuàng)造，讓幼兒能夠獲得更多參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在自主參與和實(shí)踐的過(guò)程中掌握科學(xué)探究的方法和技巧，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和精髓。許多教育學(xué)者也要求教師在落實(shí)學(xué)前教育的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)幼兒的本能和興趣、愛(ài)好開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)游戲符合幼兒愛(ài)玩的天性，能夠讓幼兒在主動(dòng)感知觀察和操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷探究問(wèn)題的根源，這一點(diǎn)能夠有效地突破傳統(tǒng)接受式教學(xué)模式的桎梏和不足，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)探究的過(guò)程中獲得更多自主學(xué)習(xí)的空間，教師需要結(jié)合新時(shí)代改革背景下教育教學(xué)的具體要求開(kāi)展形式多樣的科學(xué)游戲教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的探究能力。比如在學(xué)習(xí)植物這一章節(jié)時(shí)，教師可以采取角色扮演的游戲教學(xué)形式，讓學(xué)生制作自己最喜歡的植物的帽子，在課前留下3～5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生扮演“植物”，這種科學(xué)游戲的形式對(duì)吸引學(xué)生的注意力很有幫助。

二、保護(hù)好奇心，讓幼兒親身體驗(yàn)科學(xué)游戲的樂(lè)趣

大部分的學(xué)科知識(shí)與幼兒的生活實(shí)際有極為緊密的聯(lián)系，從幼兒周?chē)钪锌梢钥吹皆S多的科學(xué)現(xiàn)象，這些對(duì)科學(xué)游戲的開(kāi)展有著重要的作用和價(jià)值。對(duì)于幼兒階段的教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中需要以培養(yǎng)幼兒的探究能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，了解科學(xué)游戲開(kāi)展的實(shí)施要求，引導(dǎo)幼兒觀察不同的社會(huì)生活現(xiàn)象和科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒在主動(dòng)參與和觀察的過(guò)程中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)欲望和興趣。另外教師個(gè)人需要注重對(duì)不同科學(xué)現(xiàn)象的分析，以及研究創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，保障幼兒能夠調(diào)動(dòng)個(gè)人的各項(xiàng)感官參與各種不同形式的探究活動(dòng)，以此積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。需要注意的是，每一個(gè)階段的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都必須關(guān)注興趣的培養(yǎng)以及好奇心的激發(fā)，讓幼兒能夠主動(dòng)探究。教師只需要站在宏觀的角度將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給幼兒，讓幼兒結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)分析，積極參與不同形式的科學(xué)游戲，在與他人進(jìn)行互動(dòng)和溝通的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究能力及水平的穩(wěn)定提升。比如教師可以開(kāi)展《美麗的泡泡》主體活動(dòng)，問(wèn)學(xué)生“你們會(huì)做泡泡水嗎？”然后鼓勵(lì)學(xué)生在課外和家長(zhǎng)一起制作泡泡水，通過(guò)這種形式提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究精神。

三、提供有效材料，激發(fā)幼兒自主探究的欲望

不管是新課程改革還是其他的教育教學(xué)優(yōu)化，都明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，這一點(diǎn)在幼兒教育教學(xué)的過(guò)程中也頗為關(guān)鍵，為了體現(xiàn)幼兒的主體地位，在開(kāi)展游戲教學(xué)的過(guò)程中教師必須積極提供有效的材料，激發(fā)幼兒自主探究的欲望和潛能，讓幼兒能夠在主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)個(gè)人所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻且直觀的認(rèn)知。另外作為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，自主探究對(duì)幼兒的良性成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，教師個(gè)人需要樹(shù)立現(xiàn)代化教育觀，充分發(fā)揮幼兒的主體性作用和價(jià)值，結(jié)合該階段教育教學(xué)的核心要求，尊重幼兒的主體性，盡量避免簡(jiǎn)單的約束和強(qiáng)制，而是需要以科學(xué)游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，不斷引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒和啟發(fā)幼兒，主動(dòng)為幼兒的自主實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)和空間，讓幼兒能夠根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論分析不難發(fā)現(xiàn)，幼兒需要通過(guò)自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷去發(fā)現(xiàn)世界和了解客觀現(xiàn)象，積極構(gòu)建完善的認(rèn)證模式，提高個(gè)人的邏輯分析能力和探究水平。在開(kāi)展各種形式的科學(xué)游戲活動(dòng)之前，教師需要關(guān)注不同影響要素的深入分析和解讀，圍繞幼兒開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，并尋求教師的幫助，找到最優(yōu)的解決方法。需要注意的是不同實(shí)踐活動(dòng)所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，因此教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)與教學(xué)主題環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在體現(xiàn)幼兒主體地位的同時(shí)站在幼兒的角度積極地將自主選擇權(quán)交給幼兒，讓幼兒在反復(fù)實(shí)踐和動(dòng)手訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)不同的學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容有一個(gè)深刻且直觀的認(rèn)知，通過(guò)反復(fù)的親身探究和探索發(fā)現(xiàn)獲得更多的有用經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力。

四、注重師生角色互換，加強(qiáng)師生聯(lián)系

盡管許多教師明確提出了幼兒主體地位的重要性，但是對(duì)于該階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，是非判斷能力相對(duì)較差，難以在海量的信息中提取有價(jià)值的信息，同時(shí)，無(wú)法對(duì)各種行為舉止進(jìn)行正確的判斷和協(xié)調(diào)，對(duì)此教師的恰當(dāng)引導(dǎo)則顯得尤為關(guān)鍵。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育直接以教師的簡(jiǎn)單知識(shí)灌輸為主，極少有幼兒能夠獲得充足的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)此教師們需要注重與學(xué)生的有效互換，立足于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)需求，將自主選擇權(quán)交給幼兒，讓幼兒參與不同的游戲活動(dòng)，在科學(xué)游戲參與和探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)能力和水平的穩(wěn)定提升。

其中師生角色的互換要求教師站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，以一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的身份與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)，讓幼兒在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中既能夠樹(shù)立良好的主人翁意識(shí)，還可以積極地通過(guò)反復(fù)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)，教師只需要站在不同的角度，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥和啟發(fā)，保證幼兒不出現(xiàn)方向上的失誤，真正地實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)效率和水平的穩(wěn)定提升。

在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)了解幼兒的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)態(tài)度，分析幼兒對(duì)個(gè)人科學(xué)游戲活動(dòng)開(kāi)展的評(píng)價(jià)，針對(duì)幼兒提出的相關(guān)意見(jiàn)調(diào)節(jié)后期的教育教學(xué)方向。另外教師也可以在反復(fù)實(shí)踐和交流的過(guò)程中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身的教學(xué)方式，以此更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，充分體現(xiàn)科學(xué)游戲活動(dòng)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的作用和價(jià)值，讓幼兒在主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究能力和水平的穩(wěn)定提升，只有這樣才能夠有效促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，真正構(gòu)建高效課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)游戲與幼兒探究能力的培養(yǎng)相輔相成、共同促進(jìn)，教師需要關(guān)注不同科學(xué)游戲活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)施條件及要求，著眼于幼兒探究能力培養(yǎng)的實(shí)施情況，將更多豐富多彩的科學(xué)游戲活動(dòng)與幼兒的主動(dòng)參與相聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)更加自由寬松的教育教學(xué)氛圍，讓幼兒在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過(guò)程中能夠?qū)€(gè)人的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，主動(dòng)參與不同的科學(xué)游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究能力和水平的穩(wěn)定提升。