大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)區(qū)別

茅臺(tái)學(xué)院 潘昌濱

貴州省凱里實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 范國(guó)柱

貴州省凱里市振華中學(xué) 彭 鋼

大學(xué)教育與中學(xué)的基礎(chǔ)教育不同的根本原因在于教育目標(biāo)的不同。中學(xué)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是為了讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)、培育全才，表象體現(xiàn)是學(xué)生的升學(xué)；大學(xué)教育的本質(zhì)是讓學(xué)生掌握具體的某學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，目的是為了畢業(yè)后能順利在某行業(yè)就業(yè)。另外，隨著學(xué)生知識(shí)的積累和心靈的成長(zhǎng)，基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)主要是背誦和記憶為主，而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成思考性學(xué)習(xí)為主。因此，作為傳道授業(yè)解惑的教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同階段采用不同的教學(xué)模式，以因材、因時(shí)施教?；A(chǔ)教育是指人們?cè)诮邮軐?zhuān)門(mén)教育以前所受的基礎(chǔ)階段的教育（車(chē)丹?2011），中學(xué)教育在我國(guó)屬于基礎(chǔ)教育階段，而大學(xué)教育屬于高等教育階段（張楚廷，彭道林?2010），雖然兩者在時(shí)間上有先后聯(lián)系，但兩者在具體教學(xué)上存在很大的差異，這種教學(xué)差異不單單體現(xiàn)的學(xué)科門(mén)類(lèi)，還體現(xiàn)在教育任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育模式等領(lǐng)域，在教學(xué)管理中，必須高度重視大學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)的差異，否則極易導(dǎo)致對(duì)兩者教學(xué)的誤解，本文從教育任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育模式四個(gè)方面進(jìn)行論述，希望能為探索教學(xué)質(zhì)量的提高做一些有益探討。

一、教育任務(wù)

不管是中學(xué)階段還是大學(xué)階段的教學(xué)，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)都只是人生成長(zhǎng)的一個(gè)階段，每個(gè)階段有每個(gè)階段的主題，教育也一樣。中學(xué)階段的主題就是繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)或生活作知識(shí)儲(chǔ)備，絕大多數(shù)學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后就是進(jìn)入高一級(jí)學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)成績(jī)就成中學(xué)階段的唯一指標(biāo)。同學(xué)、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)會(huì)用學(xué)生畢業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生在中學(xué)這幾年的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校、教育部門(mén)和社會(huì)經(jīng)常以學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)某位教師教學(xué)質(zhì)量或?qū)W校教學(xué)質(zhì)量，并且，往往這會(huì)成為唯一的指標(biāo)（黃濱茹?2010），盡管基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)（葉華平?2017）。大學(xué)是受教育的最后階段，大部分學(xué)生本科畢業(yè)后離開(kāi)校園到工作崗位，可以說(shuō)大學(xué)其實(shí)是人生從學(xué)生到工作的過(guò)渡階段。大學(xué)期間除了要求掌握未來(lái)工作的基本技能等知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)與同學(xué)、教師和領(lǐng)導(dǎo)的交流、相處等接人待物的常識(shí)，提前發(fā)現(xiàn)自身的不足和了解真實(shí)的社會(huì)，為進(jìn)入工作崗位做好準(zhǔn)備。因此，大學(xué)的任務(wù)是心智的訓(xùn)練與提升的通識(shí)教育和傳授科學(xué)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的綜合教育（尼古拉斯，洪新?1992）。

二、教學(xué)內(nèi)容與方法

中學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史和政治等科目的基礎(chǔ)知識(shí)，為下一階段做好知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)的是初級(jí)的全才類(lèi)型。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以記憶為主，爭(zhēng)取做到一字不差的背誦最好。相應(yīng)的教學(xué)方法是教師把書(shū)本教授一遍并指出重點(diǎn)和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，接下來(lái)采用題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，在形式上以成績(jī)論英雄。

大學(xué)的學(xué)習(xí)課程是通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合。專(zhuān)業(yè)課是為學(xué)生能掌握一門(mén)技能（柯政?2010），為了畢業(yè)后在社會(huì)上生存的基礎(chǔ)；通識(shí)課程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣或計(jì)劃有意識(shí)地選擇學(xué)習(xí)的課程，主要是拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)道德情操。雖然有少部分學(xué)生畢業(yè)后從事通識(shí)課程方面的工作或繼續(xù)這方面深造學(xué)習(xí)，但這不是它的目的，它的目標(biāo)是讓學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，得到科學(xué)精神和人文精神的培育，使人受益終生（宋燕子?2016）。所以學(xué)生除了把專(zhuān)業(yè)課程掌握外，還必須修學(xué)一部分的選修課程；在每學(xué)期幾門(mén)、甚至是十幾門(mén)課程的大學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)中學(xué)的背誦、死記等學(xué)習(xí)方法已經(jīng)應(yīng)付不過(guò)來(lái)了，這是由于大學(xué)學(xué)習(xí)目的不同導(dǎo)致的，學(xué)習(xí)目的不同自然學(xué)習(xí)方法方式也需要改變，從以前背誦記憶到理解性記憶、從以前的全面記憶到重點(diǎn)理解，通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更多時(shí)候是為了掌握一種方法，遇到問(wèn)題知道如何尋求答案。

三、教育模式

中學(xué)教育作為基礎(chǔ)階段，肩負(fù)著傳授基礎(chǔ)知識(shí)、奠定基本素養(yǎng)、為下一步的大學(xué)教育做好鋪墊和準(zhǔn)備，因此中學(xué)教學(xué)的唯一目的就是把知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，高考考個(gè)好成績(jī)，上個(gè)好大學(xué)。為了達(dá)到此目標(biāo)，中學(xué)采用的是“保姆式”管理方式（孫莉?2015），教師給學(xué)生做好學(xué)習(xí)上的規(guī)劃，學(xué)生執(zhí)行即可；生活上有父母安排，住校的學(xué)生離家也不遠(yuǎn)，每周至少能回家一次；所以學(xué)生唯一的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。而大學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)；另外，中學(xué)教師一般每天在校且在班級(jí)監(jiān)督學(xué)習(xí)，每天圍繞在學(xué)生身邊解答各種疑惑，但是大學(xué)的教師由于教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)等工作，不能像中學(xué)教師一樣每天在學(xué)生身邊，這就要求學(xué)生必須獨(dú)立面對(duì)整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)管理時(shí)間、規(guī)劃學(xué)習(xí)和處理人際關(guān)系等，總之要學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活。

中學(xué)時(shí)代，學(xué)生在父母、教師和社會(huì)眼中是小孩，學(xué)習(xí)、生活和日常交友等都在教師和父母的監(jiān)督下完成，一切都已有標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行就沒(méi)有問(wèn)題，并且一旦偏離這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，身邊的父母和教師都能及時(shí)糾正，及時(shí)解答，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活標(biāo)準(zhǔn)化。到大學(xué)后，盡管在父母眼中還是小孩，但隨著年齡、身體機(jī)能的發(fā)育，在教師和社會(huì)上已經(jīng)是成年人（王歡?2017），這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自我管理、自己思考和獨(dú)立生活，教師和父母這時(shí)最多起到的是引導(dǎo)作用，更多是自己獨(dú)立地承擔(dān)起作為一個(gè)公民的法律責(zé)任和義務(wù)，意味著必須對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，特別是要對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。

四、對(duì)教學(xué)工作的意義

通過(guò)對(duì)中學(xué)時(shí)代和大學(xué)時(shí)代學(xué)生的教育任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育模式的分析比較，對(duì)大學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)就要做好相應(yīng)的教育，讓其明白大學(xué)的教育目標(biāo)與中學(xué)的區(qū)別，盡早做好進(jìn)入大學(xué)生活、學(xué)習(xí)的調(diào)整，學(xué)會(huì)計(jì)劃學(xué)業(yè)、管理時(shí)間和獨(dú)立生活，得到豐富多彩、充實(shí)豐收的大學(xué)生活。大學(xué)教師要在新生入學(xué)伊始就要說(shuō)明中學(xué)教師強(qiáng)調(diào)的“再努力努力，等到大學(xué)就輕松了，可以做自己想做的事了”，這句話(huà)的意思只是一個(gè)對(duì)中學(xué)生的引導(dǎo)，大學(xué)仍然以學(xué)業(yè)為主，讓剛?cè)雽W(xué)的新生調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的精神，在不影響學(xué)業(yè)的前提下，多參加學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)，積累社會(huì)閱歷，為走出校門(mén)、順利步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

五、結(jié)語(yǔ)

充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)的差異，才能讓學(xué)校教育內(nèi)部的高等教育與基礎(chǔ)教育相互理解，才能讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后能及時(shí)自我調(diào)節(jié)，大學(xué)教學(xué)不再跟中學(xué)教學(xué)一樣“以分定論”，更看重學(xué)生的自我完善、自我發(fā)展，大學(xué)教學(xué)給學(xué)生提供的是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的自由平臺(tái)，學(xué)生在不斷自我調(diào)整中尋找到自己的天賦和愛(ài)好，將此運(yùn)用到學(xué)習(xí)范圍的界定上，真正發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，走出自己的路徑，為未來(lái)的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。