潤(rùn)心，建設(shè)一所有溫度的學(xué)校
——來(lái)自天津市南開(kāi)區(qū)西營(yíng)門(mén)外小學(xué)的報(bào)道

本刊記者 徐德明

“教育最深層的還是人性的東西，這是我多年教育實(shí)踐最大的心得。學(xué)校應(yīng)追求教育本質(zhì)回歸，讓學(xué)生在獲取知識(shí)和能力的同時(shí)，獲取向上、向善的情感體驗(yàn)和心靈感悟，成為一個(gè)真正的人。”天津市南開(kāi)區(qū)西營(yíng)門(mén)外小學(xué)校長(zhǎng)張偉感慨地說(shuō)，教育是澆灌、滋潤(rùn)、等待的過(guò)程，“潤(rùn)心”是教育的本質(zhì)，以人為本，維護(hù)人的尊嚴(yán)。從“潤(rùn)心”的維度理解課程的深層內(nèi)涵，能給課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)新的視角。

近年來(lái)，西營(yíng)門(mén)外小學(xué)在傳承“播種希望的種子，為師生的幸福人生奠基”辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，逐漸形成以“潤(rùn)心”為核心的辦學(xué)特色，以“小公民潤(rùn)心課程”體系為根本，逐步建立學(xué)校課程建設(shè)基本框架，注重養(yǎng)成教育，努力辦一所有情懷、有溫度、有故事的老百姓信任的好學(xué)校。

整體建構(gòu)，撬動(dòng)學(xué)校育人模式變革

在“潤(rùn)心”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，學(xué)校確立了“辦一所具有南開(kāi)內(nèi)涵、南開(kāi)特色的示范小學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，確定了學(xué)校的質(zhì)量靈魂、師生的儀表格言以及治校方略等。

在總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)張偉專門(mén)提出了師生“源動(dòng)力”發(fā)展的兩個(gè)目標(biāo)：一是教師“常懷仁心有善術(shù)”，二是學(xué)生“為了成長(zhǎng)而讀書(shū)”，凸顯了“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，為孩子們種上價(jià)值的種子”的辦學(xué)特色。

“這樣的整體性建構(gòu)，實(shí)質(zhì)上是反復(fù)找‘魂’、用‘魂’和強(qiáng)‘魂’的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程使我們?cè)趯W(xué)校文化建設(shè)過(guò)程中多了實(shí)踐的自信?！睆垈ト缡钦f(shuō)。

圍繞辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校大力開(kāi)發(fā)潤(rùn)心學(xué)堂校本課程，以學(xué)生發(fā)展為本，切實(shí)開(kāi)發(fā)心理課程、活動(dòng)課程、社團(tuán)課程、班會(huì)課程、家長(zhǎng)會(huì)課程等，構(gòu)建了一套完備的課程文化。

一方面，學(xué)校著力創(chuàng)建“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂文化，強(qiáng)調(diào)教師反思要在學(xué)生上課后的感受和收獲上下功夫。另一方面，確定了要具備“育德、啟智、健美、怡心”等功能的環(huán)境建設(shè)思路。

學(xué)校大力弘揚(yáng)以“尊重、責(zé)任、仁愛(ài)”為核心的價(jià)值引領(lǐng)，并將其落實(shí)在日常教育教學(xué)等各項(xiàng)管理工作中；努力營(yíng)造職業(yè)情懷感召下的教師自覺(jué)，以教師專業(yè)化發(fā)展課題為引領(lǐng)，建立完善價(jià)值引領(lǐng)機(jī)制、讀書(shū)學(xué)習(xí)機(jī)制，風(fēng)采展示機(jī)制、研修提高機(jī)制、青年成長(zhǎng)機(jī)制等。

精準(zhǔn)定位，確定辦學(xué)方向和培養(yǎng)方向

學(xué)校把培養(yǎng)合格的小公民作為辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，概括為“有文化，懂生活，善交流，強(qiáng)健體，有愛(ài)心，敢擔(dān)當(dāng)”18個(gè)字，并且以“潤(rùn)心學(xué)堂”為載體，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，文化辦學(xué)，構(gòu)建“小公民潤(rùn)心課程”體系，探索現(xiàn)代化管理模式，逐漸形成獨(dú)具特色的“愛(ài)JING”文化。

“學(xué)校潤(rùn)心校本課程的開(kāi)發(fā)，不僅彌補(bǔ)了國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足，而且有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要?！睋?jù)張偉介紹，學(xué)校結(jié)合“愛(ài)JING”文化、德育的“五日學(xué)”、教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”、黨建的“五個(gè)一”模式、后勤的“五真行動(dòng)”，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)師生美好品質(zhì)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育更加呼喚課程的豐富性、多樣性和選擇性。為此，學(xué)校本著時(shí)時(shí)處處皆課程的理念，從德行、知識(shí)、禮儀、體魄、審美五個(gè)維度，構(gòu)建了“小公民潤(rùn)心課程”的基本結(jié)構(gòu)。

據(jù)該校副校長(zhǎng)邵云靜介紹，學(xué)校課程的五大類：學(xué)科+活動(dòng)特色課程、小公民生活常識(shí)課程（傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀、公德與私德等）、一日常規(guī)課程、專題聚焦課程（如生命教育、安全教育、挫折教育等）和興趣愛(ài)好課程（社團(tuán)、興趣小組），每周活動(dòng)2次，每次1小時(shí)。為了讓評(píng)價(jià)多元立體，學(xué)校放手讓學(xué)生參與學(xué)校管理，修訂班級(jí)五項(xiàng)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)和方法，期末以“游園會(huì)”的形式展示學(xué)生成果。

經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為有遠(yuǎn)大志向、有規(guī)范意識(shí)，誠(chéng)實(shí)守信，擁有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，熱愛(ài)生活，善于交流，身心健康，充滿朝氣的快樂(lè)的現(xiàn)代小公民。

立足實(shí)際，積極構(gòu)建學(xué)校課程體系

“小公民潤(rùn)心課程”體系，遵循了兒童身心發(fā)展的階段性、順序性和不平衡性三大特點(diǎn)。在辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)的指引下，學(xué)校打造出基礎(chǔ)性課程、經(jīng)驗(yàn)性課程和拓展性課程三級(jí)課程，實(shí)施過(guò)程就是對(duì)學(xué)生潤(rùn)心教育的過(guò)程。

張偉解釋說(shuō)，“小公民潤(rùn)心課程”為學(xué)生的發(fā)展提供了多種可能性，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；“小公民潤(rùn)心課程”是與美好相遇的過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都成為最好、最美的自己；“小公民潤(rùn)心課程”是在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中逐漸滲透教育，讓學(xué)生獲得身心的成長(zhǎng)。

圍繞“潤(rùn)心”這一目標(biāo)，學(xué)校開(kāi)發(fā)了多種校本課程，如《古詩(shī)文讀本》《走近偉人周恩來(lái)》《播種安全的種子》等。邵云靜介紹，“小公民潤(rùn)心課程”體系在實(shí)施過(guò)程中，將課程融合與獨(dú)立設(shè)置相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要、著眼于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，這也是課程實(shí)施的根本價(jià)值追求。

隨著課程建設(shè)的深入開(kāi)展，學(xué)校初步形成了“1+多一點(diǎn)”課程體系：“1”就是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，“多一點(diǎn)”是教師對(duì)課程建設(shè)的構(gòu)建，教師把各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建，落實(shí)到每節(jié)課。

談到學(xué)校課程建設(shè)未來(lái)的發(fā)展，張偉表示，下一階段，學(xué)校將主要探討“1+多一點(diǎn)”課程模式如何在學(xué)科建設(shè)上發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)校將組織課程小組骨干教師撰寫(xiě)“1+多一點(diǎn)”補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，學(xué)科涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、美術(shù)5個(gè)學(xué)科，使“1+多一點(diǎn)”思想在課堂上落地生根，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)一定的情境，或者喚起學(xué)生對(duì)以往情境的回憶，幫助學(xué)生在知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間建立起某種聯(lián)系。

例如，語(yǔ)文教師董玉娟講授《自然之道》一課，在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，她抓住“欲出又止、躊躇”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解幼龜?shù)男睦砘顒?dòng)。學(xué)生借助工具書(shū)找到這兩個(gè)詞語(yǔ)的解釋，但從課堂朗讀環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的理解僅僅停留在字面上，因?yàn)閷W(xué)生的朗讀做到了正確、流利，卻無(wú)法讓聽(tīng)者體會(huì)到“欲出又止、躊躇”。

董玉娟啟發(fā)學(xué)生：“想一想生活中你有沒(méi)有舉棋不定的時(shí)候，當(dāng)時(shí)你的內(nèi)心是怎樣的？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生成功地表達(dá)了幼龜試探的心理?！霸谧x中理解，在讀中感悟”成為教師們的共識(shí)。教師要恰當(dāng)而準(zhǔn)確地利用“朗讀”這一媒介深入文本，在情境中運(yùn)用多種方式練讀。很多時(shí)候，教師在教學(xué)中運(yùn)用‘1+多一點(diǎn)’的思想，往往會(huì)收到事半功倍的效果。