讓孩子在科學探究活動中體驗成功

李志瑛

摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。幼兒學習的動力來源于對學習的興趣，而愉快的成功體驗則是產生興趣和力量的源泉。因此，教師要注重孩子在活動中的成功體驗。

關鍵詞：幼兒教育；科學；探究活動；體驗成功

幼兒科學教育是科學啟蒙教育，是“科教興國”的奠定工程，它不僅是幼兒獲取廣泛的科學知識，積累豐富感性經驗和認識，更重要的是在科學活動中能增強幼兒對事物的好奇心、認識興趣和探究欲望，在探究過程中體驗成功的喜悅。

一、激發(fā)幼兒的學習興趣

興趣是探索和學習的原動力。它不僅能提高幼兒學習的積極性和效果，而且能使學習成為快樂之不。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣性的學習將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸囵B(yǎng)幼兒對科學的興趣是開展科學教育活動的基礎和前提。通過科學教育培養(yǎng)起幼兒對學習的興趣，幼兒就有了終身學習的動力機制。孩子們通過學習科學獲得了探究解決問題的方法，他就能不斷運用這些方法獲得知識，解決各種問題。

1.支持鼓勵幼兒大膽提問。好奇好問是幼兒的突出特點，好奇心是一切探索活動之源，幼兒在日常生活中所提出的問題和疑問，都是幼兒學習科學的起點，科學探究要依靠問題的不斷推動。因此，作為教師，要讓孩子真切的感到你對他們提問的永遠的重視、由衷的贊賞和鼓勵。對于一些教師也不知道答案的問題，我們不應該怕在孩子面前丟面子而斥責或回避岔開，而應該創(chuàng)設一種“讓我們一起來找答案”的積極氛圍。

2.豐富活動內容。教育內容生活化是引發(fā)幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。貼近生活、奇妙有趣、豐富且具有現代氣息的科學教育活動更能開闊幼兒視野，滿足幼兒探索科學奧秘的欲望。例如：在小班科學教育活動時中，我們不僅選擇了幼兒生活中常見的小動物、植物作為科學教育活動的內容，還選擇了“蛋寶寶站起來了”、“吹泡泡（用不同形狀的工具吹泡泡）”、“面粉團團圓”等與現代生活密切相關的內容，讓孩子們發(fā)現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到自然界的奧秘和探索發(fā)現的樂趣。

二、注重幼兒的探究過程

兒童是主動的學習者，知識經驗的主動建構者。幼兒科學教育應該是引導幼兒“親身經歷真實的研究過程”，要讓兒童真正地“做科學”。教師的作用不再是用范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是在他們有危機、有挫折時，在精神上、材料上、策略上給予適宜的引導，做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導者”。只有讓孩子們感覺到他們有新發(fā)現，是自己得到結果和找到答案的，他們才能真正體驗到發(fā)現的樂趣，成功的快樂。

1.選擇易操作、有趣的科學活動，讓幼兒獲得成功的體驗。幼兒在操作中探究，在探究中尋找答案，好奇心不斷被激起，又不斷得到滿足，探究的欲望就更加強烈。如：“奇妙的種子”實驗，幼兒在操作這個實驗時，只須將種子加上適當的水，經過幾天的管理，種子就會發(fā)芽。對幼兒來說，只要成人不予以否定，他們就會感到自己成功了。另外，在“頂紙板”的活動中，我提供了紙板、鉛筆等材料，讓幼兒進行雜技表演，看誰頂得穩(wěn)，并引導幼兒找出頂的最穩(wěn)的位置。孩子們在操作中得出結果，會高興地跳起來，拍起手來、笑起來，他們已初步感受到了成功的喜悅。

2.提供層次不同的操作材料，使每個幼兒在自身原有基礎上都有提高。由于遺傳及后天教育的不同，每個幼兒的理解水平，動手能力均不盡相同。因此，在組織幼兒操作科學活動時，要考慮到幼兒的個體差異。在準備材料時，要注意提供層次不同的操作材料，讓每個幼兒都有提高。如在玩“蛋寶寶站起來了”的游戲時，我為幼兒準備了兩套材料，為能力弱的幼兒只提供三種操作材料：毛巾、瓶蓋、豆子；而為能力稍強的幼兒除了提供以上三種材料處，還有方形玩具、棉花、瓶子和一些不能讓蛋寶寶站起來的等材料。由于操作材料有層次，能力弱的幼兒通過操作，知道用毛巾、瓶蓋、豆子能使蛋寶寶站起來；而能力強的幼兒在操作后，總結出了有的材料能讓蛋寶寶站起來，有的材料不能使蛋寶寶站起來。不同的幼兒在經過努力后都體驗了成功。因此，他們在活動中都很有興趣。提供層次不同的材料也避免了能力強的幼兒動作快，早早做完實驗而出現等待的現象。

三、創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，讓幼兒體驗成功的喜悅

醫(yī)學家指出：好的心理狀態(tài)能促進人的身體健康，同樣，好的心理狀態(tài)也能激發(fā)人思維的靈敏度，做事能收到事半功倍的效果。對于幼兒來說這個極易受外界環(huán)境暗示的群體更是如此。教師在活動中的作用直接影響幼兒主動參與活動的愿望。如果教師總說：“別動……”“應該……”“不對……”就會挫傷幼兒主動參與的愿望。因此在進行科學活動時，作為教育者不應過多干預幼兒的活動，而應是作為幼兒的大朋友、好幫手，為其成功表示祝賀。教師對幼兒的鼓勵與贊揚對幼兒來說是非常重要的。如在組織“好聽的聲音”活動時，我為幼兒準備了裝有不同水量的瓶子及筷子，我還未讓幼兒操作，他們就興奮地敲打起來，此時我不是簡單地加以制止，而讓他們隨意敲。敲了一段時間后，幼兒便自己注意到水量不同音高也不同。他們便開始主動探索水量與音高的關系，當他們把發(fā)現的結果告訴我時，我與他們共同分享了他們發(fā)現的快樂。整個活動中幼兒始終在自覺的調整自己的思維與行為，主動的思考水量與音高的關系，大腦一直處于積極的思考狀態(tài)。我想幼兒主動參與、積極動腦的氛圍是教師“教”所無法達到的。因此，教師應充分放手，為幼兒提供寬松、自由的環(huán)境，以激發(fā)幼兒主動參與活動的愿望，在活動中體現到了成功的喜悅。

總之，科學教育活動的焦點是讓幼兒從教師的高控制和被動學習中解放出來，真正成為主動的探索者和學習者，培養(yǎng)學習興趣和探索精神，鍛煉意志品質，為幼兒終身的學習做準備。

參考文獻

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