南寧市普通小學教師對孤獨癥兒童隨班就讀的態(tài)度調(diào)查

黃昭蕾

摘 要：目前，南寧市也有不少孤獨癥譜系障礙兒童進入普通班級接受教育，但其教育質(zhì)量堪憂。本文通過調(diào)查南寧市普通教師對孤獨癥兒童“隨班就讀”態(tài)度，旨在了解孤獨癥兒童“隨班就讀”實施的質(zhì)量，為研究者和教育行政管理者提供隨班就讀教師的工作困惑和支持期望等重要信息。

關鍵詞：普通教師；孤獨癥兒童；隨班就讀；態(tài)度

目前，南寧市也有不少孤獨癥譜系障礙兒童進入普通班級接受教育，但其教育質(zhì)量堪憂，他們?nèi)允翘幵凇半S班就坐”或者“隨班混讀”的狀態(tài)。為了解目前南寧市孤獨癥兒童“隨班就讀”實施的質(zhì)量，本研究調(diào)查目前南寧市普通小學教師對隨班就讀工作的總體認識水平、教師的困難和培訓狀況，期望為研究者和教育行政管理者提供隨班就讀教師的工作困惑和支持期望等重要信息。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次調(diào)查的研究對象分為兩部分，一部分是南寧市普通小學教師，一部分是南寧市普通小學培智班教師。從南寧市16所普通小學隨機抽取教師100人，其中男21人，女79人；從南寧市5所開設培智班的普通小學抽取教師12人，其中男8人，女4人。樣本總數(shù)為112人。

（二）研究方法與研究工具

調(diào)查用自編問卷對南寧市普通小學教師進行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷112份，最終回收有效問卷107份。自編問卷設計對孤獨癥的基本認識、對孤獨癥隨班就讀的基本認識、對孤獨癥兒童教育方式等問題。

二、調(diào)查結果

（一）認知緯度

1.對孤獨癥的基本認識。在調(diào)查的107人中，有17.8%的人了解孤獨癥的相關知識；有58.9%的人對孤獨癥的相關知識有一點了解；有23.3%的不了解孤獨癥的相關知識。同時10名培智班教師，只有3名了解孤獨癥的相關知識，7名只是對孤獨癥有初步了解。

在調(diào)查普小教師97人中，有26人的班級中存在孤獨癥兒童，有37人的班級存在疑似孤獨癥兒童（沒有明確診斷，教師通過觀察其行為認為其是孤獨癥）；有36人的班級中不存在孤獨癥兒童，其中有13人的班級中存在其他類型的特殊兒童，如智障、腦癱等。

2.對孤獨癥隨班就讀的認識。有75.7%的老師是接納孤獨癥兒童隨班就讀。但是有60.8%的老師認為孤獨癥兒童隨班就讀不能取得進步，有58.9%的老師孤獨癥兒童隨班就讀對普通學生無積極意義，并且有79.3%的老師認為孤獨癥兒童隨班就讀對普通學校教學有很大影響。而在這4個問題，12名培智班教師都是肯定的態(tài)度?？梢钥闯雠嘀前嘟處煴绕招〗處煂陋毎Y隨班就讀更抱有積極態(tài)度。

（二）情感維度

對孤獨癥兒童的情感上，有71.1%的老師是接受的，其中47.6%是喜歡的態(tài)度；而與其他特殊兒童相比，有67%的老師是不愿意教授孤獨癥兒童。有93.4%的老師對孤獨癥兒童的問題行為表示理解；而面對自己班上出現(xiàn)孤獨癥的學生，仍有20.6%的老師覺得不公平，28%的老師覺得無所謂。

（三）行動維度

南寧市普小教師對孤獨癥兒童教育康復知識的了解情況由高至低依次為：孤獨癥兒童心理及行為特征、孤獨癥兒童教育康復、個別化教育計劃、應用行為分析法。而孤獨癥兒童評估、關系發(fā)展干預療法（RDI）、結構化教學法（TEACCH）這三方面基本沒有接觸，包括普小培智班的教師。此外，普小教師主觀上想對孤獨癥兒童實施有效教育，實際上教育執(zhí)行力不足：僅有22.5%的老師會開展個別化教育；不足一半的老師會關注并讓孤獨癥兒童參與活動；遇到情緒行為問題，超過半數(shù)的老師選擇先哄住。

三、討論

（一）教師對孤獨癥的認知情況

目前南寧市普小及培智班中的教師對孤獨癥相關知識的掌握仍僅限于對孤獨癥癥狀學的了解，對具體的孤獨癥兒童心理特征及行為特征仍一知半解。雖然思想感情上較認同孤獨癥，由于認知不足，導致理念與實踐的脫節(jié)，不能對孤獨癥兒童采取有效的教育方式。

（二）教師的專業(yè)培訓情況

南寧市近些年對一些在崗的普小教師進行短期培訓，并且從2014年開始，南寧市財政每年預算安排轉(zhuǎn)款用于特殊教育師資培訓，使教師了解各類兒童的特點，獲得制定個別教育計劃及因材施教的方法。但是調(diào)查顯示，目前南寧市普小教師只有32.7%的人報告其接受過特殊兒童教育培訓，而接受孤獨癥兒童教育專項培訓所占的比例遠低于32.7%。同時，我們發(fā)現(xiàn)，對于普小教師的專業(yè)培訓呈現(xiàn)以下特點：內(nèi)容泛化，沒有專項培訓；形式單一，理論為主；培訓量少，以短期為主；不持續(xù)、不延伸。

（三）教師對孤獨癥兒童隨班就讀的接納情況

相關研究顯示，教師們最愿意接納的特殊學生是智力殘疾、肢體殘疾和學習障礙兒童，而最不愿意接納腦癱、情緒行為障礙、孤獨癥譜系障礙和語言障礙兒童。本調(diào)查結果與相關結果一致，與其他特殊兒童相比，有67%不愿意接受孤獨癥兒童。有66.3%的教師認為應該把孤獨癥兒童安置在康復機構或特殊教育學校。有20.6%的教師對班上有孤獨癥學生感到不公平。這些表明普小教師雖然在思想情感上也能認同孤獨癥兒童，但在實踐中對孤獨癥兒童的接納度并不高。

四、建議

（一）擴大宣傳，提高教師認知，促進理解

理解孤獨癥是我們教育治療的基礎。從學校出發(fā)，普小應該加強宣傳孤獨癥文化和人文關懷的環(huán)境建設。

（二）建立的科學評估制度

理解孤獨癥兒童，制定適合孤獨癥兒童教育需要體系的計劃都需要科學的評估。我們發(fā)現(xiàn)南寧市安排孤獨癥兒童到普通學校隨班就讀或到培智班就讀，幾乎不評估。這都導致許多疑似孤獨癥兒童得不到適合的教育。

（三）深化教師培訓，提高教師專業(yè)知識水平

我們應從“質(zhì)”和“量”這兩方面來推進教師的培訓工作。在培訓量方面，我們應做硬性培訓要求，要求普校教師每年至少要參加30小時孤獨癥專業(yè)領域的繼續(xù)教育。在培訓內(nèi)容方面，結合教師在教學中遇到的問題對其進行培訓，多采用觀摩優(yōu)秀特殊教育教師的課題教學實況或?qū)嶋H操作的方法，提高教師的教學技能。

參考文獻

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