提高小學體育課堂教學有效性的策略

姚順宇

摘 要 課堂教學是學校教育的基本組織形式，為了全面實施素質教育，教師必須更新教學觀念，改進教學方法，優(yōu)化教學結構，提高課堂教學的有效性，從而讓學生的身心得到健康的發(fā)展。對教學有效性的內涵和當前體育課堂教學有效性的實施現(xiàn)狀進行分析，對提高小學體育課堂教學有效性的策略提出了個人的一些見解，希望可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生鍛煉身體的積極性，幫助學生掌握知識技能，提高課堂效率，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質。

關鍵詞 小學體育 課堂教學 有效性

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A

1教學有效性的內涵

1.1教學有效性的定義

教學有效性的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。教學有效性的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。

體育課堂教學有效性是指在課堂教學過程中，教師能針對學生需要進行教學，學生在整個學習過程中能夠保持高度的熱情并積極地投入到學練之中，并且通過多次的練習后，學生能夠喜歡甚至能夠引用所學的知識或技術動作。

1.2教學有效性的核心

教學有效性的核心是單位時間內教學的效益，也就是教學的質量，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？課堂教學的效益要從學生學習的效果來評價，體育教學有效性的核心是學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面獲得實在的進步與發(fā)展。

教學有效性的理念主要體現(xiàn)在：教師要時刻關注學生的進步和發(fā)展，學生是教學的主體，教師要確立學生的主體地位。學生的發(fā)展是全面的發(fā)展；關注教學效益，必須要有時間觀念，綜合考慮單位時間內教學內容與學生學習過程和結果的關系；關注可評價，課堂教學目標的設計要明確、具體，可觀察，易操作，評價的定量與定性、過程與結果要有機結合；關注教師的教學反思意識，教師需要具備一種對教學實踐反思的意識。

2體育課堂教學有效性實施現(xiàn)狀

新課改實施以來，新課程理念也在與傳統(tǒng)、陳舊、保守的教育觀念和思想的交鋒中逐漸明晰起來，現(xiàn)代教育的開放性、創(chuàng)造性及科學性、多樣性也正在日常的教學中呈現(xiàn)，但在這些變化中，有些是期待已久的、體現(xiàn)新課程本質變化的，有些卻是背離或者誤解新課程理念而產生的變化，主要表現(xiàn)在教學的無效或低效。表現(xiàn)得較為突出的是，在一定程度與一定范圍內仍普遍存在著放羊式的教學，存在著教師教得累，學生學得苦的現(xiàn)象。在課堂上，學生沒有主體地位可言，也沒有真正意義上的習得與掌握，相當多的體育教師干什么事都只講投入，講主觀愿望如何，但卻不太講產出，特別是產出的效率和客觀效果。這與當代教育自由平等的原則是相悖的。

小學體育教學無效與低效的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是教學目標大而空，不具備可操作性；二是教育內容既不適應社會生活的新變化，不適應全面推進素質教育的新要求，又脫離學生的生活實際；三是教學設計不合理，不符合學生的身心特征及新課標要求；四是教學資源的利用與整合不合理；五是教學方式方法呆板、生硬、無趣，不適應學生身心發(fā)展的特點，激發(fā)不了學生的興趣；六是學生在課堂上練習時間少，課堂強度、密度不夠；七是教學評價欠妥，重教輕學，最常見的就是知識技能或者情感、態(tài)度、價值觀單一缺失。歸納起來就是主體性缺失、創(chuàng)造性缺失、情感性缺失。從以上分析可見，進行“小學體育課堂教學有效性的研究”對課程改革的發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。

3提高小學體育課堂有效性的策略

3.1提高體育教師的素養(yǎng)，更新教育理念

合格的體育教師必須在知識結構、文化素養(yǎng)及專業(yè)技能等方面有著比較厚實的基礎，在教學中注重知識和技能傳授的同時更新或轉變教育理念，一切從學生出發(fā)，以學生為主體，重點培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷傳授他們終身體育必備的基礎知識與技能，使之養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，為了最大程度地提高教學的有效性，必須在教學中充分地調動學生的主觀能動性，使之變被動學習和機械訓練為自覺的鍛煉行為。以前有相當一部分的教師由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂上基本采用“注入式”的方法，直接將教材中的知識與技能動作生硬地強“塞”給學生。這種教學理念與方式需要體育教師去認真研究和思考，真正做到“以人為本”的教學理念，針對學生的特點進行因材施教。

3.2確定體育課堂教學目標，提高課堂教學效率

是否能夠科學合理的制定教學目標，直接影響到課堂的教學效果。 課的目標如果不明確，重點不突出，教師在上課時就不知道自己要教什么，導致學生不知練什么，無法提高課堂教學的有效性。另外，一些教師上體育課制定目標的隨意性較大，課的設計雖然有教學目標，但在實際操作中不能按要求完成或出現(xiàn)目標轉移等情況，致使學生對教學要求模糊不清，在課中不知練什么，一堂課學完不知道自己學到了什么。針對以上情況，在設計教學時，制定的目標一定要具體、明確，便于操作。

3.3采用靈活多變的教學方法，提高體育課堂有效性

3.3.1利用游戲教學，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率

游戲教學以增強小學生體質為主，同時能夠發(fā)展學生智力并使其獲得快樂，但在運用游戲教學時注意避免單調重復，并在已有的趣味性基礎上，增加體育游戲的偶然因素，讓學生始終對游戲充滿期待，這樣不僅能激發(fā)學生主動學習的興趣，還能讓學生始終對下一個游戲充滿期待和憧憬，在一定程度上可以起到刺激學生求知欲的效果。

3.3.2在課堂教學中設置合理的情景，提高教學質量

將情景教學故事化。在教學中能夠依托教材，挖掘有一定價值的相關內容，結合小學生學習和生活中喜聞樂見的故事，為體育課堂教學服務，提高教學質量。

3.3.3練習中設計多種形式的競賽，提高練習效果

各種形式的教學競賽，如“運球接力”、“障礙跑接力”等，它們能充分滿足小學生爭勝好比的心理需求。教師在設計競爭性游戲時一定要在保證公平性的同時，在分組上也要做到實力平衡，而且能夠科學地分配練習的時間和次數(shù)，使其達到一定的健身效果。

4結語

社會不斷進步，生活節(jié)奏越來越快，體育運動在生活中的作用更加重要，終身體育的觀念也逐漸深入人心。小學時代是培養(yǎng)終身體育習慣的最佳時期，要求體育教師在教學過程中不斷掌握新技能，樹立新觀念，準確地把握新體育課程標準的要求，不斷提高體育課堂教學的有效性，從而對學生終身體育意識的影響更加深刻。