高職學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課的設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)思考

金秀鳳

摘 要 近幾年我國學(xué)前教育發(fā)展迅速，各高職院校也在不斷得到發(fā)展本校的學(xué)前教育專業(yè)。目前我國高職教育中學(xué)前教育專業(yè)中音樂技能課的設(shè)置引起廣泛重視，本文從音樂技能課的設(shè)置入手，決定深入思考該課程的教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀，并找出其中的問題，從而找到相應(yīng)的對策，為我國高職學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課的發(fā)展推波助瀾。

關(guān)鍵詞 高職 學(xué)前教育 音樂技能課 教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)日前受到教育界的廣泛關(guān)注。為了使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的學(xué)前教育專業(yè)能夠同他們未來的幼教崗位相適應(yīng)，以現(xiàn)階段社會上幼教崗位的需求為教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點，從目前我國學(xué)前教育的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展來分析，該課程的教學(xué)指導(dǎo)需要完善之處，并提升課程的實施效果。

1高職學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課教學(xué)實施現(xiàn)狀

一般而言，一門課的教學(xué)過程包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，針對高職學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的教學(xué)過程也不外乎以上三點。比如，一堂《C大調(diào)柱式和弦伴奏音型的練習(xí)和應(yīng)用之二——上學(xué)歌》的教學(xué)中，音樂教師通常以集體授課的形式，在基礎(chǔ)設(shè)施齊全的琴房內(nèi)，一臺琴對應(yīng)一個學(xué)生，教學(xué)課時2課時，共約90分鐘，教學(xué)過程首先是進(jìn)行上一節(jié)課的內(nèi)容的復(fù)習(xí)檢查；其次是學(xué)習(xí)此節(jié)課程的新知識——C大調(diào)的學(xué)習(xí)，主要的教學(xué)方法是采用教師示范為主導(dǎo)、學(xué)生為主體展開練習(xí)、最終再展開教師對學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)習(xí)完C大調(diào)之后，便開始對于《上學(xué)歌》的學(xué)習(xí)。例如，教師需要按照樂譜來教授學(xué)生如何標(biāo)記左手的和聲功能，此處用到的教學(xué)方法是教師進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生按照教師的方法做標(biāo)記，最后教師再進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。又如，如果教學(xué)生練習(xí)右手彈奏時，教師則需要首先進(jìn)行示范教學(xué)，學(xué)生跟著教師的示范展開練習(xí)，教師再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

由此可見，在整個教學(xué)過程中，無不體現(xiàn)出“以教師為主體、以教師為中心”的教學(xué)特點，而學(xué)生完全處于一個被動的位置，無法真正通過以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。這種以“教師教”為主、以“學(xué)生學(xué)”為輔的課堂現(xiàn)狀，無疑違背了我國教育部現(xiàn)提倡的教學(xué)改革制度。但目前看來，大部分高職院校都仍然以這種最古老的教學(xué)形式開展其教學(xué)活動。

2高職學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課實施問題

如上述所說，我國大部分高職院校的教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課的教學(xué)方法的選擇上，遵循傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法和手段，很少與時代相結(jié)合，引用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。例如，多媒體的結(jié)合以及模擬教室的設(shè)立等。

除此之外，教師還缺乏對學(xué)生技能的培訓(xùn)，從而大大降低了課程的實用性。教師往往將自己的注意力專注于對學(xué)生技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生音樂技能的重要性。而“技能”和“技巧”的最大區(qū)別在于：技能是指個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而鞏固的、自動化了的動作，技巧則是指熟練地掌握了的技能并且達(dá)到了完善的、自動化了的程度。由此可見，技能包括技巧，技能可以分為水平較低的初級技能和水平較高的技巧性技能。初級技能是指學(xué)生對某一動作進(jìn)行反復(fù)、重復(fù)性地練習(xí)；當(dāng)該種初級技能經(jīng)過學(xué)生的有目的、有計劃的練習(xí)時，就會逐漸發(fā)展成技巧性技能。但往往教師在教學(xué)過程中，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要進(jìn)行某一動作的反復(fù)練習(xí)，而忽視了其連貫性和穩(wěn)定性，久而久之，學(xué)生便丟失了對技能的掌握。如此一來，學(xué)生如若丟失了對某一知識點的深入學(xué)習(xí)的技能，對其今后從事幼教等相關(guān)職業(yè)都是極為不利的，從而也就失去了高職院校課程的實用性。

3高職學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課的教學(xué)指導(dǎo)思考

3.1完善人才培養(yǎng)方案

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提到，我們用什么樣的方法培養(yǎng)教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒。因此，在針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課的教學(xué)指導(dǎo)之前，務(wù)必要清楚認(rèn)識這一點，并從完善高職院校教師人才的培養(yǎng)方案入手，從根本上改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，近幾年有許多幼兒園園長反映，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生音樂技能實踐能力差，彈琴的基本功不扎實，歌唱的實力也不夠?qū)I(yè)。例如，幼師在對學(xué)生進(jìn)行奧爾夫的教學(xué)課堂上，常常要需要用到奧爾夫樂器來進(jìn)行打擊樂活動。但如果幼師在此過程中，連基本的節(jié)奏、節(jié)拍、音準(zhǔn)問題都拿捏不準(zhǔn)，就會對幼兒產(chǎn)生一個嚴(yán)重的誤導(dǎo)，從而更沒有資格從事幼兒的教學(xué)活動。而這也從很大程度上反映了我國對于幼師人才培養(yǎng)質(zhì)量的忽視，根本原因就是由于教師人才培養(yǎng)目標(biāo)不能準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致幼師上課無標(biāo)準(zhǔn)可依，隨意性大。因此，首先務(wù)必要完善高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教師的人才培養(yǎng)方案，為以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化為宗旨，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，且具有良好的學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，掌握幼兒教育的理論知識和幼兒教育的專業(yè)技能。

3.2提高教學(xué)硬件條件

創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)硬件設(shè)施條件在一定程度上能夠影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。將傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式升級為以先進(jìn)的多媒體為載體，豐富教學(xué)的內(nèi)容，并以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的形式開展教學(xué)。例如，可在電鋼琴實訓(xùn)室內(nèi)配備多媒體、投影儀、視頻錄制等多種數(shù)字化教學(xué)硬件設(shè)施，可以將教師鋼琴示范的細(xì)節(jié)清楚的投影到屏幕中。如此一來，無論學(xué)生數(shù)量的多少，都可以看清楚鋼琴示范的細(xì)節(jié)。而實際上，先已經(jīng)有不少高職學(xué)校的教室已開設(shè)了這樣的多媒體教室；只有少部分偏遠(yuǎn)地區(qū)或者條件較艱苦的地區(qū)還未引進(jìn)這些先進(jìn)的設(shè)備。除此之外，還可以創(chuàng)建學(xué)前教育專業(yè)特色的幼兒活動模擬實驗室，實訓(xùn)室無論從面積、設(shè)施、生活用品、教具、環(huán)境創(chuàng)設(shè)都與真實的幼兒園一樣?？偠灾?，音樂技能課的教學(xué)硬件條件的提高對于改善教學(xué)指導(dǎo)的效果有很大的啟發(fā)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁圣敏，毛振明，郎健.高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教學(xué)改革淺析[J].研究與教育，2016，31（05）：54-58.

[2] 鈕琳.高職本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系研究——以云師大職教學(xué)院為例[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

[3] 王琦.翻轉(zhuǎn)課堂輔助高職學(xué)前教育專業(yè)音樂技能的行動研究[J].運動，2015（24）：29+106-108.