信息化教學在產(chǎn)品手繪設計表現(xiàn)技法課程中的應用初探

馬士超

摘 要 《產(chǎn)品手繪設計表現(xiàn)技法》是產(chǎn)品藝術設計專業(yè)的必修課程，是根據(jù)產(chǎn)品設計的全流程和產(chǎn)品創(chuàng)意設計師的職業(yè)崗位及職業(yè)能力來設置的，旨在培養(yǎng)學生通過手繪圖形正確表達“人——產(chǎn)品——環(huán)境”之間的交互關系。傳統(tǒng)的產(chǎn)品手繪課程以老師示范、學生臨摹為主要模式，學習素材往往是優(yōu)秀習作或者二手資料，著重點是臨摹和重復，這種灌輸型的被動學習非常不利于學生創(chuàng)造力的激發(fā)。而在全面進入信息化時代的今天，如何把信息技術的教學手段運用到《產(chǎn)品手繪設計表現(xiàn)技法》中，提升學生的學習興趣、提高教學效率，已經(jīng)成為一個重要課題。

關鍵詞 信息化 產(chǎn)品手繪設計表現(xiàn)技法 教學改革

中圖分類號：G423.7 文獻標識碼：A

如今，教育已經(jīng)全面進入信息化時代，信息技術已經(jīng)成為教育的重要載體。然而，在《產(chǎn)品手繪設計表現(xiàn)技法》這樣的手繪課程中如何使用信息技術的教學手段，已成為很多老師的難題。筆者有幸參與了2018年7月在常州工程職業(yè)技術學院舉辦的江蘇省信息化教學大賽，借此機會將信息化教學手段在《產(chǎn)品手繪設計表現(xiàn)技法》課程中進行了充分的實踐和運用，并取得了一定的成果。本文即是筆者對信息化教學在《產(chǎn)品手繪設計表現(xiàn)技法》課程中的應用進行初步的探索和思考。

1產(chǎn)品手繪課面臨的問題

《產(chǎn)品手繪設計表現(xiàn)技法》是產(chǎn)品藝術設計專業(yè)的必修課程，是高等職業(yè)技術學院藝術設計類專業(yè)實踐性很強的一門專業(yè)課，是提高學生職業(yè)技能，并結合目前市場定位以及工業(yè)設計企業(yè)用人需求而重點開設的課程。手繪設計表現(xiàn)技法講求以圖的形式，表現(xiàn)設計理念和設計創(chuàng)意，工業(yè)設計師用設計藝術表現(xiàn)的方法表達設計構思，記錄設計創(chuàng)意，傳遞設計意圖，交流設計信息，并在此基礎上研究設計的表意和內涵，從中擇取最佳的方案加以深入和演化，將理想轉化為現(xiàn)實。

該課程是根據(jù)產(chǎn)品設計的全流程和產(chǎn)品造型設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中職業(yè)崗位及職業(yè)能力分析表中的產(chǎn)品創(chuàng)意設計師的工作任務來設置的。旨在培養(yǎng)學生通過手繪圖形正確表達“人——產(chǎn)品——環(huán)境”之間的交互關系。因此《產(chǎn)品手繪設計表現(xiàn)技法》不僅僅是一門以技術掌握為核心的課程，該課程培養(yǎng)學生在表現(xiàn)中也培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新，引導學生有效學習，最終把設計草圖轉化成設計成品，具備將產(chǎn)品圖形化，用圖形來說明。結合社會需求，培養(yǎng)操作能力強，手繪、二維、三維一條龍的設計表現(xiàn)人才。但是，目前大部分的《產(chǎn)品手繪設計表現(xiàn)技法》課程都是以老師示范、學生臨摹為主，這面臨幾個問題：

（1）被動試學習。傳統(tǒng)的產(chǎn)品手繪課程，學習素材往往是優(yōu)秀習作或者二手資料，著重點是臨摹和重復，這種灌輸型被動學習非常不利于學生創(chuàng)造力的激發(fā)。

（2）示范難度大。傳統(tǒng)的產(chǎn)品手繪主要在紙上進行，但老師的畫紙大小有限，難以讓全部的同學看清楚。有的老師為了便于學生觀看繪制方法，會將學生分組，繪制多遍。這不僅耗時耗力，而且難以協(xié)調學生的時間。

（3）上課形式枯燥。老師臨案例，學生臨老師，“吃別人嚼過的饃”，本就不香，再加上作為網(wǎng)絡新生代的學生群體，傳統(tǒng)的教學模式對他們的吸引力已經(jīng)很有限，導致上課興趣缺失。

2國內外信息化教學現(xiàn)狀

20世紀90年代以來，許多發(fā)達國家都認識到了將信息技術應用于教育領域，有助于促進區(qū)域教育發(fā)展和優(yōu)質教育資源共享，因此開始大規(guī)模建設教育信息化工程，如美國的“教育技術規(guī)劃”、澳大利亞的"數(shù)字教育革命”、韓國的“智能教育推進戰(zhàn)略”、新加坡的ICT教育規(guī)劃、日本的"未來校園推進事業(yè)”等。而我國在2010年出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 2020年）》，綱要提出要加快教育信息化進程，加快教育信息基礎設施建設、加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用、構建國家教育管理信息系統(tǒng)。但是盡管信息技術設備較先進，但絕大多數(shù)教師信息技術教學應用能力不高，仍采用傳統(tǒng)教學方法，信息技術應用對提高教育教學質量的效益尚未充分發(fā)揮，信息化教學應用水平亟待提升。

3信息化教學在產(chǎn)品手繪課中的運用

《產(chǎn)品手繪設計表現(xiàn)技法》是筆者近五年來講授的主要課程之一。筆者在多年的從教經(jīng)驗中經(jīng)過探索和嘗試，將任務驅動、網(wǎng)絡教學、微課、體驗式教學等教學方法運用于本課程中，取得了較好的效果。下面，筆者就以常州機電職業(yè)技術學院產(chǎn)品藝術設計專業(yè)1731班《產(chǎn)品手繪設計表現(xiàn)技法》課程為例，簡述將信息化手段運用到《產(chǎn)品手繪設計表現(xiàn)技法》課程中的實施過程。

首先筆者對本屆學生進行了學情分析：本課程的授課對象是高職一年級學生。藝術設計的學生在以往的美術學習中繪制的人物主要以速寫、素描為主，有較強的形象思維能力，但抽象能力和創(chuàng)造力還需加強，故事板的繪制要求對人物進行抽象；其次，作為90后的學生，傳統(tǒng)的教學模式對他們的吸引力已經(jīng)很有限，日常生活中他們幾乎離不開手機，隨著移動網(wǎng)絡提速，互聯(lián)網(wǎng)社交媒體中短視頻的引流越來越大。

根據(jù)學生的學情分析和課程標準的要求，設置了本課程的知識目標、技能目標和素質目標，分別是：了解事板的來源以及繪制方法和原則；能夠為產(chǎn)品繪制故事板；培養(yǎng)學生的手繪基本功，創(chuàng)造力和團體協(xié)作能力。而課程的重點和難點分別是：故事板要素的繪制方法和故事板要素的精細度和風格處理。

本節(jié)課首先全流程使用“智慧執(zhí)教”和“職教云”的課程平臺，完成了包括布置課前作業(yè)，布置課堂任務，發(fā)布課中討論，卡片分類互動，微課學習，項目實踐，小組PK和布置課后任務的完整教學流程，教師和學生通過網(wǎng)絡平臺進行反饋和互動。其次采用了以下教學策略：

3.1體驗式教學，自主拍攝短視頻手繪資料

學生親自體驗廚房小神器的使用流程，用手機錄制短視頻，制作自己原創(chuàng)的個性化手繪素材，形成了自主學習和探索，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.2卡片分類互動游戲，加深學生對故事板要素的理解

采用卡片分類標識故事板用到的人體要素，調動學生的積極性，同時將感性內容量化，讓學生認識和（下轉第126頁）（上接第61頁）理解知識點，為下一步故事板要素的繪制方法奠定基礎。

3.3微課學習，學生主動學習教學重點和難點

“故事板要素的繪制方法”，和“故事板要素的精細度和風格處理”是本節(jié)課的重點和難點，微課用生動有趣的方式進行了講解，同時演示了完整的故事板繪畫流程，學生帶著問題找答案，加深了對知識點的印象。

3.4舉牌互評，對比評價，直觀公平地展示學習成果

通過手機壁紙大小的圖片作為卡片，進行舉牌互評，增加評價趣味和參與性；同時課前任務的作品和課上經(jīng)過學習之后的作品進行直觀對比，明確了學習的效果和之后的改進方向。

課程的具體實施過程如表1。

課后拓展內容，要求將故事版運用到完整的快題表現(xiàn)中，進行布局，之后將自己的作品上傳到職教云平臺進行展示。教師通過在線討論區(qū)給學生提出評價，幫助學生更好的完善自己的作品。

本課程改變了傳統(tǒng)的產(chǎn)品手繪課程著重點是臨摹和重復、僅使用二手資料被動學習的問題。通過體驗式教學，使學生主動學習，制作自己原創(chuàng)的個性化手繪素材，提高了學生的主動性和創(chuàng)造力。同時，本節(jié)課解決了傳統(tǒng)手繪授課的問題，通過體驗式教學和互動游戲等教學策略寓教于樂，讓學生發(fā)揮主觀能動性，在有趣的體驗中完成任務掌握知識點，達到了學習目標。由此看出，將信息化手段運用到《產(chǎn)品手繪設計表現(xiàn)技法》課程中，解決了傳統(tǒng)手繪課程遇到的問題，提升了學生的學習興趣、提高了教學效率，取得了良好的教學效果。