數(shù)學(xué)教學(xué)要突顯學(xué)生的主體地位

喬松

摘 要：新課改以來(lái)，我們的教育越來(lái)越重視學(xué)生在在課程中的主體地位，這是鼓勵(lì)教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)方式從課堂上獲取知識(shí)的一種體現(xiàn)，本文就如何突顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體地位進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體地位；突顯

突顯學(xué)生的主體地位就是要讓學(xué)生從被動(dòng)的接受教師授課，轉(zhuǎn)變成在課堂上自主獲取知識(shí)，以自身思考作為學(xué)習(xí)的主要手段，這樣做的意義在于，學(xué)生對(duì)于自主思考獲得的知識(shí)理解清晰記憶深刻，學(xué)生在突顯課堂主體地位的過(guò)程中要著重注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)幾個(gè)方面，本文將結(jié)合我的教育經(jīng)驗(yàn)淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位。

一、因材施教

教學(xué)要面向的是全體學(xué)生而不是某一部分學(xué)生，要做到所有同學(xué)都能參與到課堂學(xué)習(xí)中去是突顯學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)，想讓所有同學(xué)都參與到課程當(dāng)中就要因材施教，針對(duì)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)變能力拿出不同的授課方式或者是題目，例如針對(duì)分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算這一課中，氣象小組有12人，攝影小組的人數(shù)是氣象小組的三分之一，航模小組人數(shù)是攝影小組的三分之四，那么航模小組有多少人？針對(duì)這一問(wèn)題我首先讓成績(jī)較好的同學(xué)們直接思考航模小組人數(shù)與氣象小組之間的關(guān)系，從而列出算式得出結(jié)論，對(duì)于成績(jī)一般的同學(xué)則按順序算出攝影小組的人數(shù)然后再求航模小組的人數(shù)，這是因?yàn)槌煽?jī)比較好的同學(xué)能直接清楚地反應(yīng)到，要想知道航模小組的人數(shù)們就可以根據(jù)已知人數(shù)的氣象小組和求解的航模小組人數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系直接得出答案，成績(jī)較為一般的同學(xué)直接根據(jù)題意先算出攝影小組人數(shù)再根據(jù)數(shù)量關(guān)系算出問(wèn)題的答案，類(lèi)似的情況還有很多，我們要在課程中做到所有同學(xué)都能聽(tīng)懂，所有同學(xué)都在思考，這是突顯學(xué)生作為課堂主體的表現(xiàn)。

二、開(kāi)展課堂小組討論合作學(xué)習(xí)模式

學(xué)生作為課堂主體，首先要明確學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)角色，是被動(dòng)的聽(tīng)教師灌輸知識(shí)，還是自己動(dòng)腦思考尋求解決問(wèn)題的辦法，這是新型學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別，想要讓學(xué)生充分突顯課堂的主體地位，那么開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)是有效手段之一，首先，小組討論是要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)每一名成員都充分參與的，這讓同學(xué)們都參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中去。小組的人員分配要保證學(xué)習(xí)水平的均衡，盡量采用優(yōu)帶差的組合，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組能有良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在數(shù)據(jù)處理，身高的變化這一課中，我將同學(xué)分為5個(gè)小組每組8名同學(xué)，在小組內(nèi)記錄每個(gè)人的身高情況并制成統(tǒng)計(jì)圖，在這堂課中，我要求小組內(nèi)的每名同學(xué)都要有自己的分工，各司其職，要讓每個(gè)人都充分參與到合作中去，在合作進(jìn)行中，我發(fā)現(xiàn)有的小組統(tǒng)計(jì)過(guò)程進(jìn)行緩慢，我上前查看情況，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，我及時(shí)糾正，把控課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)合理安排時(shí)間，規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成哪些任務(wù)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)中的存在的問(wèn)題要先想辦法自己解決，無(wú)法解決的要記錄下來(lái)，隨著時(shí)間的推移，大多數(shù)小組都完成了我布置的任務(wù)，但仍有一組同學(xué)沒(méi)有完成，我上前查看情況后發(fā)現(xiàn)，是負(fù)責(zé)制表的同學(xué)繪制了錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)圖，在我的幫助下該小組也完成了任務(wù)，然后是各組的匯報(bào)，我要求小組代表能清楚的向我描述，組內(nèi)人員都做了什么，得出了什么結(jié)論，還存在哪些問(wèn)題這三點(diǎn)，對(duì)于問(wèn)題我一一進(jìn)行解答確保課堂上不留下疑問(wèn)。通過(guò)這節(jié)課程同學(xué)們不僅了解了條形統(tǒng)計(jì)圖的簡(jiǎn)單繪制，也了解了統(tǒng)計(jì)圖繪制前所需要的數(shù)據(jù)，學(xué)生的知識(shí)接受情況良好，重要的是同學(xué)們經(jīng)常開(kāi)展這樣的小組討論合作學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，符合現(xiàn)代化教育的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，也突顯了學(xué)生作為課堂主體，教師為引路人的課堂結(jié)構(gòu)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力

在日常教學(xué)中我們能夠經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)掌握知識(shí)比較死板，學(xué)習(xí)到的知識(shí)不會(huì)變通，這需要教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)變能力。在課堂上我發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)于分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算存在知識(shí)掌握過(guò)于死板的問(wèn)題，于是我在課堂上提問(wèn)，粉筆盒里共有20支粉筆，我取出這其中的五分之二需要拿幾根，如果我將粉筆均分成五份一份又是多少呢？同學(xué)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題還是掌握的較好絕大多數(shù)同學(xué)能夠正確回答，當(dāng)我問(wèn)：如果我拿出五分之二的粉筆一共拿出了八支那粉筆盒里原來(lái)共有多少粉筆呢，同學(xué)也都知道是20支，借由這道題，已經(jīng)有不少同學(xué)領(lǐng)會(huì)到了除以一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)這一數(shù)學(xué)知識(shí)。要經(jīng)常用反向思維向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生自主思考，通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生自主得出新知識(shí)，這是讓學(xué)生成為課堂主體的關(guān)鍵所在，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)于學(xué)到的知識(shí)能夠靈活應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位，就要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨”的死板模式，讓學(xué)生充分參與到課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生獲得的知識(shí)大多數(shù)來(lái)源于自身的思考，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握才更扎實(shí)，也能在實(shí)際應(yīng)用中有更好的應(yīng)變能力，教師在課堂上應(yīng)該是引路人的位置，要充分設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向向課堂內(nèi)容靠近，對(duì)于學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行定向指導(dǎo)，這是新時(shí)期教師的工作職責(zé)，也是確保小學(xué)數(shù)學(xué)教育良性發(fā)展的未來(lái)道路。

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