淺析我國(guó)幼兒成長(zhǎng)檔案建立現(xiàn)狀

彭潔彤

摘 要 幼兒成長(zhǎng)檔案作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法在我國(guó)逐漸被幼兒教育工作者接受和使用。本文筆者采用了文獻(xiàn)法和實(shí)物分析法收集材料，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今幼兒成長(zhǎng)檔案的建立存在以下問(wèn)題：認(rèn)知層面重記錄輕評(píng)價(jià)；實(shí)施主體重教師輕幼兒、家長(zhǎng)；文本層面重真實(shí)輕全面。造成這一現(xiàn)狀的原因在于來(lái)自多方對(duì)成長(zhǎng)檔案建立的高標(biāo)準(zhǔn)與建立檔案遇到的低支持之間的巨大落差。根據(jù)以上問(wèn)題，筆者分別從教育行政部門(mén)、幼兒園管理層與教師、幼兒與家長(zhǎng)，三方面入手提出成長(zhǎng)檔案的有效性建立策略。

關(guān)鍵詞 幼兒成長(zhǎng)檔案 現(xiàn)狀分析 有效性建立 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著2001年《綱要》的頒布及我國(guó)幼教課程不斷改革發(fā)展，幼兒成長(zhǎng)檔案作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法被引入國(guó)內(nèi)，并在幼兒園中迅速得以推廣。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們對(duì)于幼兒成長(zhǎng)檔案所應(yīng)包含的內(nèi)容并沒(méi)有提出硬性標(biāo)準(zhǔn)?！毒劢故接變撼砷L(zhǎng)檔案一一幼兒完全評(píng)估手冊(cè)》指出成長(zhǎng)檔案是對(duì)幼兒有計(jì)劃地收集的各種記錄的集合，其中應(yīng)該包括四個(gè)方面的資料：家庭、喜好、朋友、發(fā)展里程碑。研究者Deanna Gilkerson 和Michelle Fryer Hanson則認(rèn)為教師應(yīng)該通過(guò)使用檢核表和日常觀察的方式來(lái)收集檔案袋的資料，資料主要包括幼兒作品、照片、錄音磁帶、視頻、活動(dòng)記錄、家長(zhǎng)參與（提供的作品、記錄等）等資料。我國(guó)幼兒園建立的幼兒成長(zhǎng)檔案基本離不開(kāi)以下三部分內(nèi)容，一是幼兒部分（作品、事件記錄）；二是教師部分（評(píng)價(jià)、幼兒情況記錄與分析、對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的期待）；三是家長(zhǎng)部分（幼兒作品、事件記錄、對(duì)幼兒和教師的期待）。

1國(guó)內(nèi)幼兒成長(zhǎng)檔案建立現(xiàn)狀

1.1幼兒成長(zhǎng)檔案內(nèi)容特征現(xiàn)狀

1.1.1幼兒成長(zhǎng)檔案的認(rèn)知層面以記錄為主，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少

筆者在翻看資料，隨機(jī)抽樣分析了部分幼兒成長(zhǎng)檔案袋后發(fā)現(xiàn)我國(guó)幼兒成長(zhǎng)檔案袋的建立主要是通過(guò)收集幼兒發(fā)展材料，如其作品、活動(dòng)照片、發(fā)展性評(píng)價(jià)等，呈現(xiàn)幼兒發(fā)展過(guò)程。并運(yùn)用這些材料對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)以及評(píng)價(jià)的內(nèi)容都是幼兒發(fā)展水平的高低好壞，大多采用評(píng)分制加上記述性語(yǔ)言作為檔案中的評(píng)價(jià)主體內(nèi)容，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少，導(dǎo)致成長(zhǎng)檔案的評(píng)價(jià)功能減弱，成長(zhǎng)檔案袋更為像幼兒的成長(zhǎng)記錄冊(cè)。

1.1.2幼兒成長(zhǎng)檔案參與主體以老師為主，幼兒與家長(zhǎng)參與率低

《綱要》中指出“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”，幼兒成為重要的評(píng)價(jià)主體?？墒乾F(xiàn)階段看到的大部分幼兒成長(zhǎng)檔案顯示，幼兒在檔案建立實(shí)施過(guò)程中的地位相對(duì)被動(dòng)，成長(zhǎng)檔案袋里應(yīng)該放什么作品，應(yīng)該放哪些作品，全憑教師做主。教師對(duì)檔案袋的實(shí)施工作有著強(qiáng)烈的主觀意志，對(duì)建立什么樣的檔案袋有清晰的設(shè)想，會(huì)選擇性地把幼兒的一些作品、照片加入檔案中，以給別人呈現(xiàn)幼兒在園表現(xiàn)好的一面。

同樣《綱要》中也指出了家長(zhǎng)在教育評(píng)價(jià)的重要地位。幼兒成長(zhǎng)檔案袋的建立需要將家長(zhǎng)囊括進(jìn)來(lái)，可是家長(zhǎng)在檔案袋建立過(guò)程參與水平低。一方面家長(zhǎng)參與機(jī)會(huì)有限，家長(zhǎng)的參與主要體現(xiàn)在材料收集階段，一般是提供幼兒照片、完成“小作業(yè)”、記錄和評(píng)價(jià)幼兒在家表現(xiàn)等，很少發(fā)揮檔案的溝通功能。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)檔案袋積極性各異，不同家長(zhǎng)的配合度也就不一樣。比如有些孩子的成長(zhǎng)檔案袋中有的家長(zhǎng)會(huì)給幼兒的每張照片都做文字記錄，而有的成長(zhǎng)檔案袋中家長(zhǎng)寄語(yǔ)一直是空白。

1.2幼兒成長(zhǎng)檔案存在問(wèn)題主要緣于“高要求、低成效”

隨著《指南》和《綱要》的頒布，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)備受重視，而幼兒成長(zhǎng)檔案中的評(píng)價(jià)部分與文件精神要求相契合，因而在我國(guó)備受推崇，可是國(guó)家、地方教育部門(mén)都對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案提出了不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，一線(xiàn)教師們對(duì)成長(zhǎng)檔案理念認(rèn)識(shí)不足，家長(zhǎng)對(duì)成長(zhǎng)檔案建立的意義不理解，導(dǎo)致出現(xiàn)了“高要求、低成效”的實(shí)施現(xiàn)狀。

1.2.1高要求：幼兒教育類(lèi)綱領(lǐng)性文件對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案建立的高要求

我國(guó)幼兒教育類(lèi)綱領(lǐng)性文件主要是《綱要》和 《指南》，兩者都把幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)擺在一個(gè)重要的位置，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)幼兒在生活中的語(yǔ)言、行為表現(xiàn)，從五大領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)檔案作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法被引入國(guó)內(nèi)，并成為現(xiàn)今幼兒評(píng)價(jià)的主要方法，自然受到重視而獲得較高的要求。

1.2.2低成效：教師時(shí)間、精力的限制導(dǎo)致

建立幼兒成長(zhǎng)檔需要老師收集每個(gè)幼兒大量的材料，并對(duì)材料進(jìn)行歸納與分析?？墒菍?duì)于一線(xiàn)在班老師們而言，除了日常的保育與教育工作，還要找出時(shí)間于精力觀察孩子，對(duì)檔案的內(nèi)容進(jìn)行收集、編排、分析、保存，在一定程度上，工作任務(wù)與壓力加重了。

1.2.3低成效：教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)限制

（1）不敢放手讓孩子參與建立檔案袋。很多老師在建立成長(zhǎng)檔案時(shí)以自己的想法、審美來(lái)設(shè)計(jì)檔案，把他們認(rèn)為“最好的”放進(jìn)檔案中，檔案里缺少孩子的痕跡。而事實(shí)上，孩子既然是檔案的主人，被評(píng)價(jià)的主體，就應(yīng)該放手，讓孩子也參與到檔案袋的建立中去。孩子有自己的審美，有自己的想法與選擇辨別能力，我們應(yīng)信任他們的能力。

（2）教師評(píng)價(jià)意識(shí)和能力有待提高。在幼兒成長(zhǎng)檔案推廣之前，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方式比較簡(jiǎn)單，基本一個(gè)學(xué)期期末發(fā)一張“期末評(píng)語(yǔ)”就完事了。發(fā)展評(píng)價(jià)是一種綜合性的評(píng)價(jià)方法，兼容了多種評(píng)價(jià)方法，如談話(huà)法、作品分析法、觀察記錄法等，因此成長(zhǎng)檔案對(duì)老師的素質(zhì)提出了更高的要求。在評(píng)價(jià)行為上，教師對(duì)于如何評(píng)估、觀察記錄都存在很多誤區(qū)，導(dǎo)致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒行為背后的意義。

1.2.4低成效：家長(zhǎng)積極性不高，對(duì)成長(zhǎng)檔案缺重視

成長(zhǎng)檔案的建立需要孩子、家長(zhǎng)與老師一起合作完成，可是現(xiàn)今社會(huì)講求高效，家長(zhǎng)們更喜歡面對(duì)面或者是通過(guò)微信、電話(huà)與老師直接交流孩子在園的情況。對(duì)于成長(zhǎng)檔案，他們的積極性相對(duì)比較低，部分家長(zhǎng)甚至從來(lái)不參與檔案的建立?？梢?jiàn)家長(zhǎng)對(duì)成長(zhǎng)檔案的意義與作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己在成長(zhǎng)檔案建立中扮演的重要角色認(rèn)識(shí)不夠，家園溝通與合作都有待加強(qiáng)。

2幼兒成長(zhǎng)檔案有效性建立的策略

2.1教育行政部門(mén)集思廣益、深入研究為幼兒成長(zhǎng)檔案建立指方向

國(guó)家教育部門(mén)對(duì)于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)十分重視，可是真正設(shè)計(jì)、建立成長(zhǎng)檔案的是地方教育部門(mén)、地方幼兒園，不同地區(qū)的教育部門(mén)和幼兒園教育觀念不同，地方人文文化不同，導(dǎo)致對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案提出了不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家教育部門(mén)可以把地方教育部門(mén)聯(lián)合一致，集思廣益、深入了解與研究，為幼兒成長(zhǎng)檔案的建立提出一定的方向與標(biāo)準(zhǔn)。打破地方教育部門(mén)因文化與地域差異造成的“各做各”情況，共同交流，找準(zhǔn)方向，建立科學(xué)有效且適合各地幼兒的成長(zhǎng)檔案。

2.2幼兒園管理層為教師提供時(shí)間、精力與學(xué)習(xí)支持

2.2.1幼兒園適當(dāng)給老師減少工作壓力

為了提高建立質(zhì)量，更好發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能，老師花費(fèi)在成長(zhǎng)檔案的時(shí)間與精力需要得到保障。幼兒園應(yīng)適當(dāng)調(diào)配時(shí)間，給予老師相應(yīng)的編輯成長(zhǎng)檔案的時(shí)間與觀察時(shí)間，以“重質(zhì)不重量”為主要工作思路，讓老師們有足夠的精力與時(shí)間建立成長(zhǎng)檔案，對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

2.2.2幼兒園給老師給予學(xué)習(xí)支持

很多教師認(rèn)為成長(zhǎng)檔案袋只是收集冊(cè)，紀(jì)念功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了評(píng)價(jià)功能，造成了在收集資料中，教師常常忙于拍照、收集而忽視了對(duì)幼兒行為的反思。因此幼兒園可以給老師們提供培訓(xùn)，不只是培訓(xùn)成長(zhǎng)檔案袋的文本形式編輯，更多是幫助教師如何正確解讀幼兒行為，并如何提供適宜的支持以促進(jìn)幼兒發(fā)展等這些方面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

2.3幼兒與家長(zhǎng)提高參與積極性

2.3.1幼兒園提供更多開(kāi)放性的參與機(jī)會(huì)給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中

家長(zhǎng)對(duì)于成長(zhǎng)檔案得功能沒(méi)有充分了解，幼兒園可以開(kāi)設(shè)一些親子活動(dòng)、講座、成長(zhǎng)檔案展覽會(huì)，或者利用多種載體，如海報(bào)、小視頻、flash等形式展示成長(zhǎng)檔案，讓家長(zhǎng)在觀看的時(shí)候回顧反思幼兒的成長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)切身感受到成長(zhǎng)檔案的建立意義，知道自己是孩子成長(zhǎng)重要的參與者，也是檔案建立的重要參與者，從而提高家長(zhǎng)對(duì)檔案的了解度與參與積極度。

2.3.2教師放手讓孩子參與到成長(zhǎng)檔案的建立中

教師在建立幼兒成長(zhǎng)檔案時(shí)會(huì)考慮到檔案資料的整體性、順序性、美觀性，而減少幼兒的參與度?？墒钦麄€(gè)檔案的建立就是為了孩子能獲得更好的成長(zhǎng)，檔案的服務(wù)主體就是孩子本身。所以筆者認(rèn)為，老師可以多給予孩子機(jī)會(huì)參與到檔案的建立中，這樣建立的檔案能更好體現(xiàn)孩子的性格、喜好，充滿(mǎn)個(gè)性化和童趣。這樣能讓孩子感受到自己是整個(gè)成長(zhǎng)檔案的主人，更愿意帶著家長(zhǎng)、同伴參與到檔案的建立中去，教師也可以根據(jù)孩子參與建立的情況進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)。

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