醫(yī)學(xué)高專思政教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

郭紅梅

摘 要 本文以河南部分?？漆t(yī)學(xué)生為調(diào)查對象，設(shè)計多個維度的調(diào)查問卷，對?？漆t(yī)學(xué)生思政教育現(xiàn)狀問題進行真實調(diào)查，客觀分析，有效研究，為探索新時代的思政教育育人路徑提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 思想政治教育 思政認知 教育滿意度

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

落實立德樹人這一根本任務(wù)，以2017年高校思政理論課教學(xué)質(zhì)量年為契機，對新時代醫(yī)學(xué)高專思政教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，為探索新時代的思政教育育人路徑提供依據(jù)，是開創(chuàng)我省醫(yī)學(xué)高專思政教育工作新局面的前提和基礎(chǔ)。

1問卷設(shè)計

參閱相關(guān)課題和文獻，結(jié)合多年教學(xué)感悟和經(jīng)驗積累，設(shè)計整編《醫(yī)學(xué)高專思政教育現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，設(shè)計個人的基本信息、醫(yī)學(xué)高專思政教育認知現(xiàn)狀、高專醫(yī)學(xué)生思想道德素質(zhì)及政治敏悟等問題。

課題組以所在單位（河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）2018級、2017級各專業(yè)醫(yī)學(xué)生作為調(diào)查樣本選取的主要對象，發(fā)放調(diào)查問卷900份，收回865份，回收率是96.11%。并對在鄭州實習(xí)的2016級河南?？漆t(yī)學(xué)實習(xí)生發(fā)放調(diào)查問卷180份，收回132份，回收率是73.33%。

2調(diào)查結(jié)果及分析

醫(yī)學(xué)高專思政教育課的認知主要包括受教者的思政認知和對施教者的滿意度兩個調(diào)查維度，涵蓋醫(yī)學(xué)高專思政課程開設(shè)必要性、思政教育獲取途徑、醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育滿意度、教育期望度等多個問題設(shè)計。高專醫(yī)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治敏悟涵蓋理想信念、人生態(tài)度、職業(yè)道德、愛國情懷、政治敏悟等多個問題設(shè)計。

2.1高專醫(yī)學(xué)生對思政教育的認知現(xiàn)狀及分析

2.1.1思政課程開設(shè)必要性的認知現(xiàn)狀調(diào)查

“醫(yī)學(xué)高專有無必要開設(shè)思政理論課？”394位選“很有必要，培養(yǎng)良好的思想道德與政治觀念”，占39.52%；185位選“有必要，以后考公務(wù)員或許會用到”，占18.56%；247位選“學(xué)習(xí)壓力大，與醫(yī)學(xué)無關(guān)，可開可不開”，占總?cè)藬?shù)24.77的%；171位選“完全沒必要”，占17.15%。接近42%的醫(yī)學(xué)生對思政課的接受程度令人擔(dān)憂，醫(yī)學(xué)高專學(xué)制三年，兩年理論課學(xué)習(xí)時間，專業(yè)課程任務(wù)重，容易造成醫(yī)學(xué)生對政治理論課的漠視，忽視人文素養(yǎng)的培育。

2.1.2學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀調(diào)查

“學(xué)習(xí)思政課的動力是什么？”553位選“必修考試課”，占55.47%；137位選“提高思政素養(yǎng)”，占13.74%；186位選“被老師講課吸引”，占18.66%；121位選“受學(xué)校規(guī)章制度制約”，占12.14%?！霸谒颊n堂表現(xiàn)如何？”136位選“認真聽課和做課堂筆記”，占13.64%；273位選“只聽不記，左進右出”，占27.38%；465位選“大部分時間玩手機、睡覺，偶爾聽聽”，占46.64%；123位選“要是老師不點名就不上課”，占12.34%。數(shù)據(jù)結(jié)果與多年的教學(xué)觀察相一致，相當一部分學(xué)生主體對思政理論課沒有給予高度的重視，尚未完全認識到思政教育在成長成才過程的重要作用。對政治理論課存在先入為主的抵觸，被迫上課，課堂沉悶、不感興趣、不好學(xué)，抑制學(xué)生受動力的激發(fā)。

2.2高專醫(yī)學(xué)生對施教者思政教育滿意度及期望及分析

2.2.1政治理論課的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，師資水平等問題現(xiàn)狀調(diào)查

“當前思政理論課的教學(xué)方式與方法如何？”379位選“多種教學(xué)方法運用，氣氛活躍，翻轉(zhuǎn)課堂”，占38.01%；274位選“一言堂、灌輸式理論教育”，占27.48%；196位選“課內(nèi)實踐課教學(xué)流于形式”，占19.66%；148位選“不喜歡，哪種方式都無所謂”，占14.84%。“思政課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果如何？” 379位選“內(nèi)容豐富多彩，厲害了，我的思政課！”，占38.01%；267位選“內(nèi)容枯燥，知識滯后，不能觸動靈魂”，占26.78%；207位選“偏重理論，晦澀難懂”，占20.76%；144位選“與醫(yī)學(xué)無關(guān)，單科灌輸”，占14.44%?！皩λ颊n教師的整體評價如何？”379 位選“理論功底扎實，言傳身教，百家講壇”，占38.01%；394位選“認真負責(zé)，但不懂變通”，占39.52%；119位選“照書本、教案念念，經(jīng)常讓學(xué)生自習(xí)看書”，占11.94%；105位選“不負責(zé)任，呱噪課堂，取悅學(xué)生”，占10.53%。

接近4成的學(xué)生對思政課教學(xué)非常滿意，厲害了我的思政課與國家的重視，教師的努力，學(xué)生素質(zhì)的提升密不可分。但仍有過半數(shù)的不盡如人意需要改善的地方，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生吸引力不夠，個別教師教學(xué)倦怠、不思進取、照本宣科，極個別教師呱噪課堂，不注重正能量宣傳，教學(xué)紀律不端正。

2.2.2對教學(xué)期望的調(diào)查

“學(xué)校思政教育需要作出那些方面的改進？”該題可多選，473位選“提高政治理論課教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平”，占47.44%；497位選“提供多種形式的實踐活動，讓學(xué)生廣泛參與”，占49.85%；551位選“運用新媒體手段，讓思政課厲害起來”，占55.27%；619位選“榜樣教育，因材施教，與醫(yī)學(xué)結(jié)合”，占62.09%。學(xué)生對思政理論課老師需要改進方面的意見分布趨于平均，新時代趨勢、互聯(lián)網(wǎng)+時代、醫(yī)學(xué)專業(yè)背景、醫(yī)學(xué)生對思政教育充滿期待。

2.3高專醫(yī)學(xué)生思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀及分析

2.3.1傳統(tǒng)文化認知現(xiàn)狀調(diào)查

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德在醫(yī)學(xué)生思政教育中的作用”，71位選“沒有積極作用”，占7.12%；194位選“有一些積極作用”，占19.46%；603位選“有很大的積極作用”，占60.48%；129位選“不清楚”，占12.94%。大醫(yī)精誠、杏林春暖、懸壺濟世、枯井情深等中華醫(yī)家的千年銘訓(xùn)，豐富著醫(yī)學(xué)生的精神世界。絕大部分高專醫(yī)學(xué)生能夠認識到傳統(tǒng)美德的重要，成為繼承和傳播中華傳統(tǒng)美德的主體。

2.3.2職業(yè)道德現(xiàn)狀的調(diào)查

“當患者或患者家屬送你紅包，藥商給你藥品回扣時，你會？”247位選“那是我該得的，不拿白不拿”，占24.77%；275位選“不好說，大家收我也收”，占27.58%；389位選“看時機，如果查不到自己就收”，占39.02%；86位選“不良風(fēng)氣，堅決抵制，絕不收取”，占8.63%。醫(yī)學(xué)生作為明天的醫(yī)生，職業(yè)道德的主流是積極向上的，但道德失范現(xiàn)象仍部分存在，如將醫(yī)患關(guān)系看成消費關(guān)系，醫(yī)務(wù)人員的價值取向偏差，表現(xiàn)為拿回扣、收紅包、過度醫(yī)療，部分醫(yī)務(wù)人員專業(yè)道德素質(zhì)滑坡。

3醫(yī)學(xué)高專思政教育存在的問題

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，思政教育工作仍存在一些不完善的地方，亟待解決。

3.1受教者層面存在的問題

3.1.1學(xué)習(xí)動力不足

長期的重智育輕德育的應(yīng)試教育，輕視了學(xué)生在思政活動中的主體作用發(fā)揮，忽視了對學(xué)生精神追求的重視，再加上專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)、青春期學(xué)生的心理生理特性，很容易造成對思政課先入為主的抵觸，阻礙接受動力的激發(fā)與產(chǎn)生。認為政治理論課可有可無，課堂低頭現(xiàn)象普遍，手機族、睡覺族屢禁不止，應(yīng)付敷衍學(xué)習(xí)任務(wù)，不識尊師重道之禮。

3.1.2理想信念淡化，人生觀扭曲

部分高專醫(yī)學(xué)生精神“缺鈣”，沒有理想信念或理想信念不堅定，還未思考人生為了什么，怎樣的人生更有意義。處低谷而力爭，受磨難而奮進，較低的學(xué)歷層次，繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，高專醫(yī)學(xué)生更應(yīng)及早樹立遠大的理想，在成才的路上，吃大苦、耐大勞。

3.1.3職業(yè)道德素質(zhì)滑坡

良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)在醫(yī)學(xué)院校，加強醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育具有重要的現(xiàn)實性和緊迫性。公開或暗示接受或索要紅包；對待患者敷衍了事，無視患者知情權(quán)；亂開處方，收取回扣，過度醫(yī)療等現(xiàn)象，不僅腐蝕了醫(yī)生的心智，也嚴重影響了醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。高專醫(yī)學(xué)生除了學(xué)習(xí)精湛的醫(yī)療護理技術(shù)，更要加強醫(yī)德方面的自我修養(yǎng)，做新時代的醫(yī)務(wù)工作者。

3.2施教者層面存在的問題

3.2.1課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對性

盡管思政理論課教材的課程結(jié)構(gòu)合理、體系完備，但并不能很好的適應(yīng)高專醫(yī)學(xué)生學(xué)情特點與專業(yè)訴求。忽視了醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與人文精神的融合，弱化了對生命的關(guān)注、對倫理的思考、對醫(yī)學(xué)內(nèi)在精神的揭示，嚴重影響到思政理論課的教學(xué)效果。思政教育與必須專業(yè)教育相結(jié)合，深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的德育要素，結(jié)合不同專業(yè)特點，推進實施系列卓越計劃，在人才培養(yǎng)模式改革中多渠道多層次多形式開展思政教育。

3.2.2課堂教學(xué)實效性低

第一課堂是醫(yī)學(xué)生思政教育的主渠道、主陣地，然而，課堂教學(xué)存在諸多弊端。教學(xué)內(nèi)容上，枯燥的理論灌輸，醫(yī)學(xué)專業(yè)無關(guān)的事例，不能觸及青年學(xué)生的靈魂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。教學(xué)方式上，教師獨角戲，疲于講授，主導(dǎo)作用發(fā)揮過度；學(xué)生被動接受，主體作用發(fā)揮不足。教學(xué)手段上，固化與基礎(chǔ)水平的課件講授，師生互動不足，翻轉(zhuǎn)式課堂、情景式教學(xué)、MOOC、微課等新媒體時代的新型教學(xué)手段未能充分使用，嚴重影響教學(xué)效率。

3.2.3實踐教育流于形式

理論教學(xué)的成果需要通過實踐活動來檢驗和鞏固。醫(yī)學(xué)高專思政實踐教學(xué)主要采用開設(shè)研討會、觀看視頻資料、參觀教育教學(xué)基地、假期醫(yī)療服務(wù)隊等形式，雖然形式多樣但取得的效果不盡人意，活動內(nèi)容采取“拿來主義”，活動參與主體范圍受限，實踐課題與時代要求脫節(jié)等。思政實踐教育流于形式，影響了思政教育實踐功能的真正發(fā)揮。

3.2.4師資隊伍建設(shè)有待提高

醫(yī)學(xué)高專思政課教師，不僅要具有政治理論專業(yè)知識，還應(yīng)具有相關(guān)的醫(yī)學(xué)背景，對心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)有一定的了解，但目前的教師隊伍基本上是單一型的專攻性的教師，雙師型教師不多。部分高校思政教師準入制度把控不嚴，部分非政治專業(yè)科班出身教師走上嚴肅的政治講堂，不深厚的政治底蘊，不堅定的政治立場，不崇高的人生信仰，偏激的語言表達，偏差的價值導(dǎo)向，嚴重影響了對醫(yī)學(xué)生的思政教育效果。建設(shè)高素質(zhì)雙師型職業(yè)院校教師隊伍，建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)新型高等學(xué)校教師隊伍是亟待解決的兩大課題。

通過對醫(yī)學(xué)高專思政教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點，實施特色型醫(yī)學(xué)高專思政教育，為培養(yǎng)思想過硬、立場堅定的“明天的醫(yī)生”提供現(xiàn)實依據(jù)和對策建議。當然，進行醫(yī)學(xué)高專思想政治教育現(xiàn)狀、問題、對策研究，不可避免有部分問題研究不透徹，有待于以后做進一步的研究。

基金項目：課題項目：本文系2018年度河南省醫(yī)學(xué)教育研究項目 （醫(yī)學(xué)高專思政育人模式研究，項目編號：Wjlx2018150）階段性成果。

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