拓展材料資源，開展數(shù)學實驗教學

姚亮

摘要：近年來，素質(zhì)教育的呼聲愈發(fā)高漲，小學數(shù)學教學不僅要保證教學的成果，更要注重學習中的探究過程。數(shù)學實驗教學是提高學生學習體驗有效方法，需要教師要合理地拓展實驗資源，高效地開展數(shù)學實驗教學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學實驗教學資源拓展

數(shù)學實驗是促進學生們主動思考探究從而獲得體驗的一種手段，不能僅僅為了實驗教學而開展實驗。因此，數(shù)學實驗資源應(yīng)該具有可操作性、思考性、便捷性等特點，這樣才能夠切實地培養(yǎng)學生的動手操作能力和數(shù)學思考能力。本文主要對就地取材、加工改造、有效整合、自行開發(fā)這四種資源拓展方式進行論述。

一、就地取材

數(shù)學源于生活，小學數(shù)學的知識更是與生活有著密切的聯(lián)系。因此，在開展數(shù)學實驗時，應(yīng)該基于學生的生活實際經(jīng)驗，細心地發(fā)現(xiàn)生活中可以用來幫助學生進行實驗探究的物品，就地取材，巧妙地開展實驗。這樣不僅便于實驗開展，還能夠借助生活經(jīng)驗，幫助學生進行數(shù)學思考，使他們能夠更容易地掌握數(shù)學知識。

比如，在講授“認識圖形”的知識內(nèi)容時，就可以在生活中尋找一些常見的素材，作為數(shù)學實驗用具。這部分教學的主要目的是讓學生掌握生活中常見的圖形的定義和所具有的特征，能夠正確地分辨出所見到的圖形。這一部分的素材可以說是隨處可見，在教室中就可以就地取材。比如橡皮、鉛筆盒都是長方體，喝水的杯子以及用到的筆都是圓柱體的，彈球、乒乓球等等都是球狀的，正方體的東西有魔方等。對于長方體和正方體的區(qū)別，教師應(yīng)該對學生進行細致地指導，六個面全是正方形的才是正方體，而長方體必定存在不是正方形的面。通過聯(lián)系生活中常見的物體對幾何圖形的概念進行講解，然后通過PPT展示圖片，讓同學們對圖片上的物體進行分類，判斷其是那種圖形，可以及時得到學生的反饋。之后還可以要求學生在課下找出常見的四種形狀的物體，驗證其知識掌握程度，并讓其應(yīng)用自己在實驗探究中所學的知識。

生活中常見的素材更能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且可以激活其生活經(jīng)驗，有助于高效地理解所學知識。因此，教師應(yīng)當在充分了解所要講解的知識的基礎(chǔ)上，洞察身邊的事物，尋找可以用來引導學生實驗探究的素材，巧妙地開展實驗教學。

二、加工改造

在開展小學數(shù)學實驗教學時應(yīng)當使選用的試驗具有一定的操作性，但是也要注意實驗的難度，不能因為實驗太難而導致學生不能得出正確的實驗結(jié)果，喪失繼續(xù)探究的積極性。因此，教師在實驗材料的選擇以及實驗內(nèi)容的設(shè)計時應(yīng)該確保實驗的簡易性，對復(fù)雜的實驗進行加工改造，使其適應(yīng)小學生的操作能力。

比如，在講解“平移，旋轉(zhuǎn)，軸對稱”這部分的內(nèi)容時，需要同學們通過實驗操作，去親身體驗這三種圖形概念特征。然而，純粹的平移或者旋轉(zhuǎn)操作都比較難以實現(xiàn)，因此，教師應(yīng)當借助一些簡單的工具對這一實驗進行加工簡化。比如，在體驗平移的過程中，往往是讓同學們拿著尺子或者橡皮平緩地移動，但是同學們在移動的過程中會出現(xiàn)角度變化，導致平移失敗。因此可以在書桌上固定兩本書，中間留出一個用來平行移動的通道，這樣在平移時就可以保證固定的角度。在講解某一圖形沿某一邊進行軸對稱之后會得到什么樣的圖形時，可以使用一張比較薄、透明性較強的紙，折疊后讓學生臨摹圖形，就可以得出這個圖形的軸對稱圖形。學生經(jīng)過自己動手操作、觀察之后會發(fā)現(xiàn)這，折疊的邊就是這個兩個圖形的對稱軸，因此對軸對稱圖形有了進一步的理解。

數(shù)學實驗教學的目的就是通過實驗吸引學生的注意力，讓同學們在實驗探究的過程中學到知識，如果實驗的難度太大或者不易觀察正確的實驗現(xiàn)象就會使學生倍感沮喪，喪失探究的動力。因此，教師在指導數(shù)學實驗教學時一定要對比較復(fù)雜的實驗進行加工改造，確保實驗教學的高效開展。

三、有效整合

小學數(shù)學的實驗資源比較的匱乏，因此教師不僅要巧妙地設(shè)計加工實驗內(nèi)容，還要有效地整合已有的實驗材料以及數(shù)學知識之間的聯(lián)系，準確地區(qū)分出每種實驗資源的作用，依據(jù)數(shù)學知識的靈活性，巧妙地地設(shè)計數(shù)學實驗，探究所要學習的新內(nèi)容。

比如，在教授“三角形面積公式”時，就可以用到在講解其他內(nèi)容時用到的平行四邊形和長方形的紙片，以及學生們已經(jīng)掌握的知識對其展開分析。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，沿著這兩種圖形的對角線將其割開可以得到兩個完全相同的三角形，所以就可以得出這得出的三角形的面積就是原來圖形面積的一半的結(jié)論。原來的面積的求解方法是已經(jīng)學過的內(nèi)容，通過分割得出的兩個三角形的底和高均與原圖形的大小一致，所以就可以得出三角形的面積公式。

可見，借助于數(shù)學知識之間的聯(lián)系，比如幾何圖形之間的分割補充，就可以很奇妙地將教學內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換，利用已有的實驗材料順利地完成實驗探究。所以教師應(yīng)該有效地對教學內(nèi)容以及實驗材料進行資源整合，靈活地設(shè)計實驗內(nèi)容。

四、自行開發(fā)

實驗材料的設(shè)計選擇就是為了幫助同學們更好地體驗實驗的過程，設(shè)計巧妙的實驗可以使教學效果事半功倍。因此教師可以根據(jù)實驗?zāi)康牡牟煌孕虚_發(fā)設(shè)計實驗材料以及實驗方式，而不必拘泥于已有的實驗資源，從而在引領(lǐng)學生進行實驗探究的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

比如，在講到“三角形的內(nèi)角和”這一部分的內(nèi)容時，就可以引導同學們自行設(shè)計開發(fā)數(shù)學實驗對三角形的內(nèi)角和進行探究。首先應(yīng)該對三角形進行分類，分別探究不同三角形的內(nèi)角和是多少，然后進行對比分析。以往的測量方法是讓同學們使用量角器，依次測量三個角的度數(shù)然后相加得到內(nèi)角和。這種方法顯然比較繁瑣，為了簡便可以用白紙分別畫出幾種不同的三角形，然后裁剪下來，之后將三角形紙片的三個角全部減下來拼接在一起，測量拼接在一起的幾個角的角度總和，這樣就可以得到三角形的內(nèi)角和是多少。這樣就避免了用量角器分別對三個角進行測量的繁瑣步驟，十分巧妙秒地完成了實驗探究。通過實驗同學們可以發(fā)現(xiàn)，不同類型的三角形的三個角拼接在一起后都形成了一條直線，也就是說每種三角形的內(nèi)角和均為180°。這樣就很簡便地得出結(jié)果，并且這次的實驗方法還可以用到之后的多邊形的內(nèi)角和探究實驗中，可以幫助同學們更迅速地完成實驗分析。

創(chuàng)新創(chuàng)造能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的一個重要方面，教師應(yīng)該有著足夠的重視。因此，在數(shù)學實驗教學中可以鼓勵引導學生自行開發(fā)設(shè)計數(shù)學小實驗，設(shè)計一些巧妙的實驗提升實驗探究的有效性，并且在設(shè)計的過程中培學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中開展實驗教學是提升學生數(shù)學綜合素質(zhì)、發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的行之有效的方法。因此，教師應(yīng)該洞察身邊的事物，尋找可以用來開展實驗的生活素材，對繁瑣的實驗過程進行加工改造，整合實驗材料，使實驗內(nèi)容多元化、簡易化，幫助同學們在實驗操作中理解數(shù)學知識的本質(zhì)。

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