區(qū)域活動(dòng)中幼兒個(gè)性發(fā)展有效性探究

鐘紅艷 賴維育

[摘? ?要]? 《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展?！绷⒆阌變簜€(gè)性興趣的特點(diǎn)，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康的發(fā)展。教師應(yīng)從精心設(shè)置合理的區(qū)域活動(dòng)、合理投放游戲材料、夯實(shí)教師的有效指導(dǎo)等幾個(gè)方面進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中幼兒個(gè)性發(fā)展策略研究，幫助幼兒個(gè)性有效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng);游戲活動(dòng);幼兒個(gè)性發(fā)展;自主性;策略研究

教師的主要作用是為幼兒提供一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，即提供良好的物質(zhì)環(huán)境和營造一個(gè)寬松和諧的心理環(huán)境，凡是兒童能夠自己想、自己做的就應(yīng)當(dāng)讓他們獨(dú)立完成，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。區(qū)域活動(dòng)作為近年來幼兒園廣泛采用的一種教育活動(dòng)形式，讓幼兒依據(jù)自己的興趣、能力去感知、思考、探索材料，有效地促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

一、教師應(yīng)精心設(shè)置構(gòu)建合理的區(qū)域活動(dòng)

（一）區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)并重抓質(zhì)量

區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容主要來自主題活動(dòng)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與靈活多樣的區(qū)域活動(dòng)能有效彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)、小組討論和自選活動(dòng)三者的有效結(jié)合，給孩子創(chuàng)造多種探索學(xué)習(xí)的途徑，提高孩子游戲質(zhì)量。例如在第一個(gè)主題中我們小、中、大班三個(gè)年級分別根據(jù)《這就是我》《我長大了》《長大真好》的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了與主題相結(jié)合的區(qū)域環(huán)境。幼兒在美工區(qū)制作成長小相冊，通過畫或貼成長相片的形式記錄自己的成長過程，從而鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力和創(chuàng)造能力，并將制作好的相冊投放到語言區(qū)，讓大家一起分享自己的成長足跡，交流自己的成長過程，感受成長的喜悅和自豪，從而也知道自己的成長離不開成人的關(guān)心和幫助。

（二）區(qū)域活動(dòng)與生活化相融合

李季湄教授說：“幼兒園的教育要全部延伸到幼兒的生活中去?！眳^(qū)域活動(dòng)作為幼兒教育不可或缺的組成部分，生活化越來越明顯。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置更像家庭，孩子是家庭的主人，有權(quán)決定并參與區(qū)域的設(shè)置，探討制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則。活動(dòng)的內(nèi)容和區(qū)域的設(shè)置隨著幼兒興趣的變化而改變，預(yù)設(shè)內(nèi)容與幼兒生成的活動(dòng)內(nèi)容互為補(bǔ)充，并且是教師精心篩選的孩子身邊事物的濃縮或延伸。

（三）區(qū)域活動(dòng)與藝術(shù)性結(jié)合共提升

在布置區(qū)域角時(shí)，老師會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置符合幼兒藝術(shù)性的作品，比如大班年級利用“竹子、棕葉、秸稈”創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境;中班年級以各種各樣的紙筒、紙盒、編織品為主要元素開展主題探索活動(dòng)并滲透于環(huán)境之中;小班年級以“盤子”“好玩的球”等為主題裝扮了會(huì)說話和富有動(dòng)感的主題墻。走廊處同樣以不同風(fēng)格展示給大家美的享受：一樓運(yùn)用綠色草地、梅花為主設(shè)置以自然風(fēng)景為題材，二樓則運(yùn)用竹盤設(shè)置成鄉(xiāng)村味道，三樓用白與藍(lán)色瓶蓋設(shè)置成天空，掛上熱氣球，感覺在天空中遨游。

（四）區(qū)域活動(dòng)與本土化切入興品味

為推動(dòng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的深入開展、充分挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，幼兒園充分利用走廊、空地設(shè)置了農(nóng)家樂、種植園、桂花園、涂鴉墻等公共性場所，將班級區(qū)域延伸至室外，深入開展公共區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，從而作為混齡幼兒的活動(dòng)場所，使同一年齡段幼兒友好合作，也可以以大帶小，以小仿大，讓幼兒友好合作，交流互動(dòng)，促進(jìn)幼兒之間交往、探索能力梯度發(fā)展。

二、教師應(yīng)有針對性地投放合理的游戲素材

投放的材料只有適合本班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，才能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂與成功的喜悅。

材料的投放不是一成不變的，要分階段有層次地投放和更新材料，從易到難，從簡到繁，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與的興趣。例如圖書區(qū)，一開始為滿足幼兒趨同心理，投放了相同內(nèi)容的多本圖書，在閱讀一段時(shí)間后，我們根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容增加了圖書的種類，并且有些班級還以創(chuàng)新圖書形式，增加了由老師和幼兒、家長和幼兒自己制作的圖書。根據(jù)活動(dòng)的需要還添加了修補(bǔ)圖書的工具放在圖書角，使整個(gè)圖書角“活”起來了，吸引著孩子們積極參與，也讓孩子增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。在材料的投放中我們注重低結(jié)構(gòu)材料，它簡單、多變、可替代，能夠引發(fā)幼兒無窮無盡的思考，對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，他們會(huì)不停地?cái)[弄，主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

每逢傳統(tǒng)節(jié)日及時(shí)令節(jié)氣，將本土資源融入到教學(xué)內(nèi)容中，在區(qū)域中投入相關(guān)的材料。端午節(jié)，我們可在美工區(qū)投放一些豆子、細(xì)繩、棕葉;在語言區(qū)放上幾本關(guān)于節(jié)日的故事書;在戶外區(qū)域組織幼兒劃龍船游戲，在不同區(qū)域投放不同的材料，讓孩子們在玩中理解節(jié)日的由來，體驗(yàn)節(jié)日的快樂。本土資源是取之不盡的活水源，皆因我們處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，幼兒園有部分幼兒也是來自農(nóng)村，我們經(jīng)常收集本土資源來作為區(qū)域的材料，豐富我們的區(qū)域角，讓孩子知道身邊一些不起眼的物品的用處是如此之大，讓他們知道一物多玩，同時(shí)也能激發(fā)他們更加熱愛觀察身邊的物品。

三、通過密切關(guān)注幼兒夯實(shí)教師的有效指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中教師要作為幼兒的支持者，主要通過創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、投放區(qū)域活動(dòng)材料等方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和計(jì)劃，為幼兒創(chuàng)設(shè)自我探索、學(xué)習(xí)空間。

區(qū)域活動(dòng)中教師還要作為幼兒的合作者積極參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，而不僅僅是充當(dāng)設(shè)計(jì)者和旁觀者或維持紀(jì)律的角色。活動(dòng)中我們教師利用參與的機(jī)會(huì)去觀察幼兒的行為，了解幼兒的真實(shí)想法。同時(shí)幼兒通過與老師、與同伴之間的交流合作，更能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而他們從原有水平向更高水平發(fā)展。這樣既受到幼兒的歡迎，也營造了游戲的氛圍。

老師還把孩子的表現(xiàn)以照片的形式拍攝下來，或是把所觀察到的幼兒的行為用文字記錄下來。針對一些幼兒我們會(huì)個(gè)別化觀察，用連續(xù)“跟蹤”的形式去觀察孩子的行為并記錄分析，想出相應(yīng)的教育對策。

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在游戲時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題，有的孩子會(huì)利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來解決，有的孩子會(huì)在同伴的幫助下來解決，有的孩子在找不到解決的方法時(shí)就會(huì)放棄活動(dòng)。這時(shí)我們教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)幼兒，幫助他們解決困難和問題，增加孩子們應(yīng)對問題的經(jīng)驗(yàn)。

在區(qū)域活動(dòng)中教師要善于觀察，捕捉指導(dǎo)契機(jī)，間接靈活地進(jìn)行指導(dǎo)，放手讓幼兒自主探索和自由表現(xiàn)，這樣就充分了解了每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中對幼兒個(gè)性發(fā)展的價(jià)值，使教育更加有效。

四、通過評價(jià)促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)實(shí)效

評價(jià)環(huán)節(jié)能夠?yàn)橛變禾峁┱故咀约河螒虺晒臋C(jī)會(huì)，是教師幫助幼兒總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒將游戲進(jìn)一步深入的途徑，也是教師有目的地指導(dǎo)幼兒的有效策略。評價(jià)環(huán)節(jié)可以放在區(qū)域活動(dòng)前，也可放在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，這需要教師根據(jù)目的靈活掌握。有動(dòng)態(tài)性評價(jià)、過程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)的形式對幼兒進(jìn)行有效評價(jià)。分享交流是幼兒在結(jié)束區(qū)域活動(dòng)后教師最常用的一種評價(jià)，作品展示同樣也是我們教師經(jīng)常用到的評價(jià)方式，它讓幼兒感受到自己操作活動(dòng)的意義，又能在幼兒相互交流、相互欣賞的過程中分享自己活動(dòng)的過程和想法。

五、通過家園互動(dòng)縱深整合教育資源

通過舉辦家長學(xué)校、發(fā)放家園聯(lián)系冊和告家長書、召開家長會(huì)和家長開放日活動(dòng)等形式，與家長密切聯(lián)系，提高家長的家庭教育水平，形成家庭與幼兒園教育合力。每學(xué)期每個(gè)班級都召開了家長會(huì)2—3次，真誠征求家長對幼兒園教育教學(xué)工作的意見和建議，以促進(jìn)幼兒園更好發(fā)展。幼兒園的大型活動(dòng)邀請幼兒家長參加，讓家長能更好地了解幼兒園的管理，了解教師的工作，了解幼兒的一日生活，以便與幼兒園教育保持一致，共同教育好每一個(gè)孩子，同時(shí)還可邀請專家開展家庭教育講座。

參考文獻(xiàn)

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