讓高效課堂“靚”在開(kāi)頭

王淑紅

古人稱文章的開(kāi)頭為“鳳頭”，就是說(shuō)文章開(kāi)頭就要“靚”起來(lái)，要吸引讀者。語(yǔ)文課導(dǎo)入語(yǔ)是教學(xué)的“鳳頭”，目的在于吸引學(xué)生，學(xué)生的心弦被它這么一撥，忽然有了活力，有了張力，心靈被撞出火花。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探究證明，教師利用導(dǎo)語(yǔ)撩撥學(xué)生的心弦，讓課堂“靚”在開(kāi)頭，是實(shí)施高效課堂最有效的途徑。

一、談話導(dǎo)入——娓娓道來(lái)

教師親切的語(yǔ)言如春風(fēng)拂面，溫暖著孩子的心靈，產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。教師在上課前通過(guò)精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織語(yǔ)言，有來(lái)有往，銜接緊湊，很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把全部精力投入到新課的學(xué)習(xí)中。如筆者在教學(xué)《桂花雨》前，問(wèn)學(xué)生：“你們童年有什么難忘的事情？”學(xué)生興趣盎然，紛紛交流，然后筆者導(dǎo)入本課：“有這樣一位70多歲的老人，念念不忘家鄉(xiāng)的桂花，這是為什么呢？”教師引人入勝的語(yǔ)言，很快引起了學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。

生命的話題有些厚重，學(xué)生認(rèn)識(shí)一般比較淺顯?！渡?，生命》一文的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。上課伊始，筆者對(duì)孩子們這樣說(shuō)：“我們?cè)谧拿總€(gè)人都有一個(gè)健全的身體，有一雙健康的手，你能用這雙健康的手做什么呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，都是說(shuō)一些力所能及的小事，交流完畢，教師趁機(jī)聲情并茂地導(dǎo)入：“可是有一位叫杏林子的女作家，卻用他那雙殘疾的手，創(chuàng)造了奇跡。因?yàn)樗J(rèn)識(shí)了生命的意義，現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)杏林子的心靈?！苯處熐楦械脑捳Z(yǔ)如同滴滴雨露，滴在學(xué)生的心田，滋潤(rùn)著美麗的花朵。學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)有了新奇的感覺(jué)。

不同題材的課文，談話導(dǎo)入的語(yǔ)氣不同，情感不同，但共同點(diǎn)是親近學(xué)生，要有感染力、吸引力，要循循善誘、巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生在輕松、愉悅中學(xué)到知識(shí)。

二、情境導(dǎo)入——情景交融

特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引?！眲?chuàng)設(shè)一種與講課內(nèi)容相近的課堂情境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也很有吸引力。

在指導(dǎo)習(xí)作《握不破的雞蛋》時(shí)，筆者帶了一個(gè)生雞蛋，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，今天我們舉行一次比賽，誰(shuí)能握破這個(gè)雞蛋，誰(shuí)就是我們班的大力士?！焙⒆觽兟?tīng)到比賽非常興奮，都躍躍欲試，然后推薦校運(yùn)動(dòng)會(huì)壘球冠軍上臺(tái)，他花了九牛二虎之力，最后還是以失敗告終。筆者借機(jī)讓學(xué)生觀察那個(gè)學(xué)生握雞蛋時(shí)的神態(tài)動(dòng)作，然后讓全班輪流握雞蛋，學(xué)生都產(chǎn)生奇怪的想法：“為什么平時(shí)雞蛋一碰就破，現(xiàn)在卻握不破呢？”這時(shí)，老師就把雞蛋握不破的秘密揭開(kāi)，然后話語(yǔ)一轉(zhuǎn)：“今天我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這次比賽的過(guò)程好嗎？”孩子們對(duì)作文的畏難情緒得到緩解，寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的一件事情，就容易多了?？傊瑒?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，確保對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

三、猜謎導(dǎo)入——妙趣橫生

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中指出：“對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉，就在于教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度?！苯處煴仨氄莆諏W(xué)生興趣特點(diǎn)和想要表現(xiàn)的欲望。猜謎是小學(xué)生最喜歡、最樂(lè)意接受的方法之一，表面上看似一則簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，實(shí)則是與所講課文相關(guān)的內(nèi)容。筆者在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，希望大家認(rèn)真聽(tīng)，看誰(shuí)最聰明。家住暗角落，身穿醬色袍，觸角比身長(zhǎng)，常常把歌唱。”學(xué)生很快猜出是蟋蟀。筆者又借機(jī)說(shuō)：“蟋蟀在人們眼中又黑又小，非常微不足道，但是它們勤勞能干，能把自己的家修整得干凈整潔。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于蟋蟀的文章?！边@樣的導(dǎo)入，學(xué)生既感興趣，又保證猜謎不會(huì)遠(yuǎn)離主題，反而會(huì)緊跟課文內(nèi)容。

花生是孩子們熟悉的食品，在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，需抓住課文的重難點(diǎn)，感悟“落花生精神”，筆者設(shè)計(jì)謎語(yǔ)導(dǎo)入：“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子?！边@是非常簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，老師在全班異口同聲回答時(shí)，沒(méi)有立即夸獎(jiǎng)學(xué)生，而是提出一個(gè)值得深思的問(wèn)題：“你們誰(shuí)知道花生有什么精神呢？”孩子們面面相覷，答不上來(lái)。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“今天學(xué)了課文就知道答案，大家愿不愿學(xué)？”興致來(lái)了，以下的教學(xué)環(huán)節(jié)就水到渠成了。

謎語(yǔ)以健康活潑、引人入勝、妙趣橫生的形式，使孩子在愉快的氛圍中獲得知識(shí)和藝術(shù)享受。恰當(dāng)?shù)厥褂弥i語(yǔ)導(dǎo)入，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣。

四、圖片歌曲導(dǎo)入——情味悠長(zhǎng)

人類之間種族、語(yǔ)言有國(guó)度，可圖片、音樂(lè)卻無(wú)國(guó)界。圖片和音樂(lè)的配合，能讓人心情愉快，也能讓人心緒緊張，選擇適合這堂課音樂(lè)圖片，能讓這堂課起到“點(diǎn)睛之筆”的作用。筆者在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，先給學(xué)生播放了一首他們非常喜歡的輕音樂(lè)《雨的印記》，再配上幾張漂亮的桂花圖，在欣賞美妙的音樂(lè)和精美的圖片中，學(xué)生們知道了桂花的美，這時(shí)，筆者及時(shí)引導(dǎo)：“為什么作者沒(méi)有用桂花作題，而用《桂花雨》呢？”學(xué)生的興趣就應(yīng)運(yùn)而生了。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币惶谜Z(yǔ)文課，“靚”在開(kāi)頭，是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整堂課的高效打下良好的基礎(chǔ)。