小學(xué)以讀促寫教學(xué)現(xiàn)狀探析

賴玲華

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升，是語(yǔ)文教師廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文中開展以讀促寫教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力與寫作能力的協(xié)同提升提供良好的保障。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在肯定當(dāng)前以讀促寫教學(xué)取得良好成效的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到以讀促寫教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)以讀促寫策略做出探索，為以讀促寫教學(xué)成效的提升提供保障。

一、小學(xué)以讀促寫教學(xué)取得的成效

以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，是新課改在小學(xué)教學(xué)中不斷深入的結(jié)果，并且以讀促寫教學(xué)方案是眾多教育專家經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和研討后的結(jié)果，不僅符合新時(shí)期課程改革的基本目標(biāo)要求，同時(shí)在教育效果上更具科學(xué)性和合理性。因此，將以讀促寫運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀起到良好的改善效果，有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。結(jié)合當(dāng)前以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)施情況，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，在以讀促寫的帶動(dòng)作用下，相比較以往而言，學(xué)生的表情達(dá)意能力具有明顯提升，在閱讀的作用下，學(xué)生的寫作思路得到了拓展，對(duì)佳句美詞的運(yùn)用也顯得更加自如。同時(shí)，在以讀促寫各項(xiàng)活動(dòng)的開展過(guò)程中，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來(lái)，對(duì)寫作更具熱情。此外，對(duì)于教學(xué)來(lái)講，以讀促寫的實(shí)施有效促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，改變了以往二者分離的現(xiàn)狀，不僅使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具目的性，同時(shí)也使其寫作學(xué)習(xí)素材更加多元化。

二、小學(xué)以讀促寫教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施取得了良好的成效，但是也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。首先，在小學(xué)以讀促寫教學(xué)工作中存在著教學(xué)策略單一的問(wèn)題。在許多教師所開展的以讀促寫教學(xué)工作中，一般都會(huì)對(duì)寫作材料或者學(xué)生作文進(jìn)行講評(píng)，并圍繞教材、學(xué)生接觸到的閱讀材料，布置相關(guān)練習(xí)題或者要求學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，而無(wú)論是改寫還是仿寫，都沒有占據(jù)較大的比例。與此同時(shí)，教師也很少對(duì)自身的讀寫方法進(jìn)行分享，這制約著學(xué)生良好讀寫習(xí)慣的有效養(yǎng)成;其次，小學(xué)以讀促寫教學(xué)工作中的教學(xué)指導(dǎo)存在隨意性與盲目性。雖然以讀促寫策略對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義，但是以讀促寫教學(xué)并非用于所有內(nèi)容。為此，在開展以讀促寫教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)閱讀文本的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，并以閱讀文本的特點(diǎn)為依據(jù)，決定是否開展以讀促寫教學(xué)。然而，部分教師將以讀促寫當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)中的萬(wàn)金油，并在所有閱讀文本、寫作教學(xué)中使用這種教學(xué)策略，這不僅不利于教學(xué)成效的提升，而且會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生制約作用。

三、小學(xué)以讀促寫教學(xué)優(yōu)化策略

（一）通過(guò)對(duì)文本構(gòu)思進(jìn)行借鑒，提升學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，行文成章能力是學(xué)生寫作能力發(fā)展中的基本要素，而以讀促寫的重要價(jià)值則體現(xiàn)在可以有效提升學(xué)生的行文成章能力。為了確保以讀促寫這一價(jià)值得到充分發(fā)揮，教師有必要選取精美的文章作為閱讀材料，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言條理等內(nèi)容進(jìn)行借鑒，能夠促使學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行更為合理的排列，并有效提升學(xué)生的布局謀篇能力。為此，教師有必要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本構(gòu)思進(jìn)行借鑒，并通過(guò)仿寫等方式，提升學(xué)生的寫作技巧。

（二）通過(guò)對(duì)文本情感進(jìn)行移植，提升學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握行文成章的能力，而且需要確保學(xué)生在寫作過(guò)程中滲透主觀情感，從而確保文章能夠生動(dòng)感人并深入人心。當(dāng)然，由于小學(xué)學(xué)生欠缺豐富的情感經(jīng)歷，因此在寫作過(guò)程中容易出現(xiàn)枯燥乏味的缺陷，而這種情況，也是導(dǎo)致學(xué)生害怕寫作甚至抵觸寫作的重要原因。面對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文本中的情感內(nèi)涵與情感表達(dá)方式，并將自身通過(guò)閱讀文本獲得的情感體驗(yàn)、情感共鳴進(jìn)行抒發(fā)，從而將文本情感移植到學(xué)生所寫作的文章當(dāng)中，繼而有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（三）通過(guò)對(duì)文本資源進(jìn)行挖掘，提升學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文本資源進(jìn)行挖掘，來(lái)提升學(xué)生寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型段式進(jìn)行仿寫，來(lái)提升學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。事實(shí)上，我國(guó)文學(xué)史中的許多佳作都具有對(duì)前人文章進(jìn)行仿寫的痕跡，而在此過(guò)程中，如何在仿寫的基礎(chǔ)上推陳出新，則是教師與學(xué)生需要共同探索的重點(diǎn)。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的空白進(jìn)行補(bǔ)充，來(lái)提升學(xué)生在寫作過(guò)程中的想象、聯(lián)想以及思考能力，從而促使學(xué)生從多個(gè)層面對(duì)閱讀材料所具有的理解和感悟進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)然，除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用撰寫讀書筆記、對(duì)閱讀文本進(jìn)行改寫等形式，促使學(xué)生依托閱讀文本獲得更多的寫作鍛煉機(jī)會(huì)，繼而為學(xué)生更好地感悟閱讀文本、實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以讀促寫是推動(dòng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力得以協(xié)同提升的有效策略。教師需要重視通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本構(gòu)思進(jìn)行借鑒、對(duì)文本情感進(jìn)行移植、對(duì)文本資源進(jìn)行挖掘等方式，有效提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，充分彰顯以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。