閱法講解因多種教學(xué)方式而精彩

朱愛嬌

閱法教學(xué)中教師生動形象、具有情感的講解，能傳授知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，從而使學(xué)生樂學(xué)善思、學(xué)會學(xué)習(xí)。閱法教學(xué)中，教師講解如何出彩？筆者認(rèn)為，應(yīng)與其他教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合。

一、融入情境教學(xué)

教材中的每一篇文章都飽含著作者的情感，我們的教學(xué)對象又是富有情感的學(xué)生，所以在課堂教學(xué)中，我們的語言應(yīng)情真意切，真摯感人。我們應(yīng)準(zhǔn)確、生動、細(xì)膩地挖掘教材本身的情感因素，并在教學(xué)過程中融入作者的喜怒哀樂，將作者的愛恨化為自己的愛恨，調(diào)動學(xué)生的情感去感受作者的情感，為教師、學(xué)生、作者之間達(dá)成共識，情感上達(dá)到共鳴，讓語文課熠熠生輝，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效率提高。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，筆者用動情的語言與學(xué)生交流：“小女孩在什么情況下擦燃火柴？擦燃了幾次火柴？她為什么要擦燃火柴？”學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下，漸漸明白小女孩擦燃火柴是她對溫暖、食物、快樂、幸福的向往;漸漸明白在當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)社會，小女孩的愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的，小女孩只有死才能擺脫寒冷、饑餓、痛苦;漸漸體會出作者安徒生對當(dāng)時黑暗的資本主義社會的憎恨，對窮苦大眾深切的同情。接著筆者適時引導(dǎo)交流討論：“同學(xué)們，與賣火柴的小女孩相比，你們現(xiàn)在的生活幸福嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛分享童年幸福生活的故事。最后筆者引導(dǎo)學(xué)生深入課文情境：“假如賣火柴的小女孩走到我們身邊，你會怎么做？你們生活在這樣和平幸福的年代，有何感想？”情境化的問題調(diào)動了學(xué)生的思維，讓他們展開想象的翅膀，對課文的內(nèi)涵有了更深刻的理解。

二、結(jié)合自主探究

授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)、輔助和促進(jìn)的作用。所以，在閱法教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)《將相和》這篇課文時，文章篇幅較長，筆者有步驟、分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：1.讓學(xué)生自由地讀課文，并以給小標(biāo)題的形式概括課文的內(nèi)容;2.學(xué)習(xí)三個故事時，讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的故事自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，交流認(rèn)識;3.學(xué)完三個故事后，全班交流這三個故事之間的聯(lián)系;4.在學(xué)生學(xué)完后，設(shè)計一個廉頗登門向藺相如負(fù)荊請罪的小練筆，將閱法教學(xué)的知識遷移到寫作中去，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與教師的講解有機(jī)地結(jié)合。這樣，學(xué)生在教學(xué)中主動地探求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與積極自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生質(zhì)疑。在閱法教學(xué)中筆者指導(dǎo)學(xué)生抓課文中重點(diǎn)閱讀、句子或段落進(jìn)行質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如筆者在教學(xué)《完璧歸趙》的故事時，文中說：“藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞。”有學(xué)生問：“藺相如真的會把和氏璧往柱子上撞嗎？他為什么這樣做？”學(xué)生讀到澠池之會時問：“藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣？這些問題對理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提問后，教師引導(dǎo)他們主動探究，積極思考討論，一個勇敢無畏、足智多謀、時刻維護(hù)祖國尊嚴(yán)的形象便深深地印在學(xué)生的腦海里。在閱法教學(xué)中，我們抓住學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，有針對性地講解，長此以往，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生形成探究或?qū)W習(xí)的習(xí)慣，點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花。

三、引入多媒體教學(xué)

21世紀(jì)的今天已進(jìn)入了信息技術(shù)時代，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為閱法教學(xué)提供了更好的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)方法。在閱法教學(xué)中，我們將圖書、實(shí)物、音樂、影片等作為教學(xué)語言的輔助和補(bǔ)充，使語文課更生動形象。如筆者在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時，為了使課本上的文字活起來，筆者利用多媒體一體機(jī)，展示威尼斯和小艇的風(fēng)采，跟隨筆者的講解介紹，學(xué)生形象地感知了威尼斯這座城市和小艇的風(fēng)貌——河道縱橫交叉，小艇成為主要的交通工具，街道繁華，精美的教堂古建筑聳立兩岸，小艇又長又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活。通過放映影像資料，向?qū)W生展示了船夫的駕駛技術(shù)，人們坐小艇的場面以及感受半夜戲院散場后威尼斯水面、橋梁、教堂的沉寂。最后利用多媒體展示中國蘇州水鄉(xiāng)——東方第二個威尼斯，學(xué)生直觀地感受了中國江南水鄉(xiāng)的美妙以及兩座水上城市的差異。這不僅加深了學(xué)生的感官認(rèn)識，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

教師的講解與多種教學(xué)方式的融合，吸引學(xué)生，感染學(xué)生，陶冶學(xué)生，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。