精讀、細(xì)品、“演”說，感悟文本語言

郭青松　林艷萍

導(dǎo) 讀：

在閱讀教學(xué)中，文本語言的品析往往是重點，也是難點。通過精讀、細(xì)品、“演”說的教學(xué)方法，可以一步步引導(dǎo)學(xué)生體會文本語言表達(dá)的“精準(zhǔn)妥帖”，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，入情入境、自我感悟、提升語感，真正學(xué)有所獲。

一、巧妙引導(dǎo)，入情入境

師：我把晏子的話抽取出來了，晏子的話哪里最妙？

生1：我覺得“只有訪問狗國，才從狗洞進(jìn)去”這句話很妙。

生2：妙在晏子說話的時候不帶一個臟字。

生3：我覺得“你們先去問個明白，楚國到底是一個怎樣的國家”這句話很妙。

師：你是否在晏子的語言中發(fā)現(xiàn)了一個很小的細(xì)節(jié)，在這個細(xì)節(jié)中他的語言鏗鏘有力。

生4：“這是個狗洞，不是個城門?！边@句話晏子說得有理有據(jù)，暗示楚國對他的不尊重。

師：還有其他的細(xì)節(jié)嗎？請看文中的這個關(guān)聯(lián)詞：只有……才……。請同學(xué)們一起讀一讀這句話。

生（齊）：只有訪問狗國，才從狗洞進(jìn)去。

師：誰能換個關(guān)聯(lián)詞，這句話的意思基本不變。

生1：如果訪問狗國，就從狗洞進(jìn)去。

生2：因為訪問狗國，所以從狗洞進(jìn)去。

生3：只要訪問狗國，就從狗洞進(jìn)去。

師：當(dāng)你們替換了三種之后，你們對比一下晏子使用的“只有……才……”，你再讀讀這句話。

生2：只有訪問狗國，才從狗洞進(jìn)去。

師：表達(dá)的精準(zhǔn)，就在運用的“唯一”。再讀這句話，你還能看到不一樣的細(xì)節(jié)嗎？除了晏子話語的內(nèi)容，你是否還關(guān)注到了其他細(xì)節(jié)呢？

生4：他看到那個狗洞之后，只是看了看就說了。

師：相當(dāng)厲害。同學(xué)們，請關(guān)注這句話：“晏子看了看，對接待的人說?！蔽蚁雴柎蠹?，這里的“看了看”到底是什么意思？你不用說，表演給大家看。

（生表演）

師：晏子的“看了看”到底是什么意思呢？

生1：我覺得是瞥了一眼。

生2：有一種諷刺的感覺。

師：我們找?guī)讉€同學(xué)一起來演一演這個情節(jié)。

（生表演）

師：表達(dá)的效果，就在于“言行合一”。言行合一之后，才能達(dá)到“精準(zhǔn)妥帖”。剛才第一部分我們用到了三種方法：分別是精讀、細(xì)品、“演”說。

【賞析】

何老師在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，直接提出了一個核心問題：晏子的話哪里最妙？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。起初，學(xué)生的思考只是停留在晏子說話的內(nèi)容上，并沒有真正地沉浸在語言文字中，感悟文中語言的“精準(zhǔn)妥帖”。在何老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生知道了文中關(guān)聯(lián)詞“只有……才……”的使用之妙，但是到底妙在何處，學(xué)生依然一知半解。何老師首先讓學(xué)生品讀，接著讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞替換，最后讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀思考。通過品讀、換詞比較，學(xué)生才真正領(lǐng)略到了文中詞語運用的妙處。學(xué)生對晏子說話時精準(zhǔn)用詞有了深刻的印象，對于“表達(dá)的精準(zhǔn)，就在運用的‘唯一”有了更好的認(rèn)識。

除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的關(guān)聯(lián)詞外，何老師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了文中晏子說話時的神態(tài)。何老師讓學(xué)生進(jìn)行“演”說，入情入境地領(lǐng)會晏子的言行，進(jìn)一步讓學(xué)生體會到了表達(dá)的效果就在于“言行合一”。在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅較好地感悟到了文中語言的“精準(zhǔn)妥帖”，還掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。在精讀、細(xì)品、“演”說三種學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、品詞析句，培養(yǎng)語感

師：第二個部分，楚王和晏子有三次對話，即是三次交鋒，你發(fā)現(xiàn)了不一樣的細(xì)節(jié)嗎？

生1：楚王瞅了一眼晏子，說明他看不起晏子。

生2：“敝國有個規(guī)矩”這句話說明了晏子的謙虛。

生3：我覺得“晏子裝作很為難的樣子”這句話中，“裝”字用得特別好。

生4：“他故意笑了笑”，說明晏子很聰明，剛剛諷刺完楚王，現(xiàn)在又化解尷尬。

師：同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)都很好。我們一起將文中的提示語讀一讀。

（生讀）

師：我們會發(fā)現(xiàn)晏子說話的語氣和動作，是隨著楚王說話的語氣和動作而變化的。表達(dá)的魅力，就在于禮尚往來。表達(dá)中的禮尚往來，應(yīng)是怎樣的呢？

生5：你對我怎樣，我就對你怎樣。

師：講得真好，我們一起來試試。你不尊重我……

生（齊）：我也不尊重你。

師：你對我講禮貌……

生（齊）：我也對你講禮貌。

師：你對我客客氣氣的……

生（齊）：我也對你客客氣氣的。

師：這就是表達(dá)的魅力，就在于禮尚往來。接下來，我們一起來配樂朗讀一下這三次對話。

（配樂，師生分角色朗讀）

【賞析】

何老師在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，依然指向了核心問題：晏子的話哪里最妙？何老師首先讓學(xué)生自己思考，將前面所學(xué)到的閱讀方法運用到這部分的學(xué)習(xí)中;接著學(xué)生通過自主思考實踐，利用之前所學(xué)的方法，關(guān)注到了晏子說話的內(nèi)容、神態(tài)、字詞使用等細(xì)節(jié);最后何老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三組對話中的提示語，品讀楚王與晏子說話時神態(tài)與動作的細(xì)節(jié)變化，并聯(lián)結(jié)生活實際，使學(xué)生明白了晏子說話時語氣、神態(tài)、動作的變化，都是隨著楚王說話的語氣、神態(tài)、動作的變化而變化的，讓學(xué)生真正明白了“表達(dá)的魅力，就在于禮尚往來”。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生不僅深刻地體會到了文中語言的“精準(zhǔn)妥帖”，還較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

三、剝絲抽繭，引人入勝

師：第三個故事，我依然是這個問題：誰看到了不一樣的細(xì)節(jié)？這段話中的秘密，在晏子的三句話中。第一句讀……

生1：大王怎么不知道哇？

師：改成陳述句。

生1：大王知道哇。

師：改得不錯，只是有點平淡。能改得有點色彩嗎？

生2：大王應(yīng)該知道呀！

師：好。第二句讀……

生3：還不是因為水土不同嗎？

師：把它改為陳述句。

生3：就是因為水土不同。

師：第三句讀……

生4：也許是兩國的水土不同吧。

師：能改嗎？不能改！同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)差別了嗎？第一句和第二句都是反問句，第三句是陳述句。接下來，我們一起讀讀原文。

生（讀）：同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。

師：最后一句如果改成反問句，我們再一起讀讀。

生（讀）：同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，難道不是兩國的水土不同嗎？

師：你想一想，如果你是晏子，把這句話也改成反問句，那不是咄咄逼人，氣勢很盛嗎？請問，晏子這么會說話，為什么不連續(xù)使用三個反問呢？

生1：因為他不想讓楚王更加生氣。

生2：如果改成反問句就比較理直氣壯，陳述句就比較委婉。

師：如果你是楚王，晏子的兩個反問你已經(jīng)有些生氣了，如果連著三個反問，你會對晏子怎樣？

生3：把他殺了。

師：兩國交戰(zhàn)，不殺來使?，F(xiàn)在楚王要殺你，你怪誰？

生4：怪自己，因為自己的話語對楚王步步緊逼，徹底激怒了楚王。

師：話語如刀，話語如箭。如果晏子再往前逼近，不僅會引來殺身之禍，還會引來兩國的戰(zhàn)爭。所以晏子最后的一句話不能再用反問的語氣，而應(yīng)該委婉，這就是說話的“精準(zhǔn)妥帖”，這就是晏子的高明之處，他深深地知道語言的德性，得理要饒人，理直氣要和。

【賞析】

何老師在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，依舊指向了核心問題：晏子的話哪里最妙？但是關(guān)注的內(nèi)容與細(xì)節(jié)，已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化。何老師不再只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中晏子說話的內(nèi)容，說話時言行的變化，因為何老師心里明白，學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了這些閱讀方法，要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，必須引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考。

在教學(xué)中，何老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中不一樣的細(xì)節(jié)：一是文中的兩個問句“大王怎么不知道哇？”“還不是因為水土不同嗎？”;二是文中的一個陳述句“也許是兩國的水土不同吧”。何老師先讓學(xué)生將兩個問句改成陳述句，將陳述句改成反問句;接著讓學(xué)生進(jìn)行對比朗讀，體會陳述句與反問句之間的表達(dá)區(qū)別;最后讓學(xué)生深入思考“晏子為什么不連續(xù)使用三個反問句”。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，聯(lián)系了晏子的身份，懂得了晏子不連續(xù)使用三個反問句的原因，同時，學(xué)生明白了晏子言語表達(dá)的高明之處，領(lǐng)會了“語言的德性，得理要饒人，理直氣要和”，深刻地感悟到了文中語言表達(dá)的“精準(zhǔn)妥帖”。

在整節(jié)課的教學(xué)中，何老師進(jìn)行了大膽取舍，重點突出，整節(jié)課的教學(xué)始終圍繞一個主問題展開。整個教學(xué)過程始終聚焦于文本的語言，通過精讀、細(xì)品、“演”說等學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會到了文本語言表達(dá)的“精準(zhǔn)妥帖”，學(xué)生由不知到知，由不懂到懂，由不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀。