小學(xué)語文“先學(xué)后教”的實(shí)踐探究

王雁華

“先學(xué)后教”作為一種新的課堂教學(xué)模式，在實(shí)際的實(shí)踐過程中表現(xiàn)出了比較大的優(yōu)勢，對于小學(xué)課堂教學(xué)效率的提升有著十分重大的作用。通過“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，不僅可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能提升學(xué)生的語文能力，可謂一舉兩得。因此，我們要切實(shí)推進(jìn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

一、指導(dǎo)提前預(yù)習(xí)，了解知識點(diǎn)梗概

提前預(yù)習(xí)，是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“先學(xué)后教”，其主旨即是讓學(xué)

生們提前做好預(yù)習(xí)工作，將課文中大概的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，做到心中有數(shù)。這樣，教師在學(xué)習(xí)新課的時候，學(xué)生們對于自己腦海中有印象的知識點(diǎn)，就比較感興趣，也會增加學(xué)習(xí)的興趣，從而為課堂高效的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)語文教師，針對小學(xué)生的特殊生理、心理發(fā)展階段，切實(shí)做好學(xué)生們的提前預(yù)習(xí)工作，能讓課堂教學(xué)達(dá)到一個事半功倍的效果。

在教學(xué)《廬山的云霧》一文時，筆者給學(xué)生們布置了三個提前預(yù)習(xí)的任務(wù)，1、認(rèn)識并熟悉生字、生詞。2、整體感知課文的內(nèi)容，挑選出自己喜愛的段落與語句。3、感受廬山云霧的奇麗，并嘗試用自己的語言敘述。在這樣的安排下，學(xué)生們有目的、有次序的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在之后的課堂教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生介紹了一下預(yù)習(xí)的情況，然后進(jìn)行課文的講解。學(xué)生因為提前預(yù)習(xí)，內(nèi)心中對筆者所講的內(nèi)容有一個大致的認(rèn)識，所以能夠更加聚精會神地聽講，在較短的時間內(nèi)能夠接受更多的知識。

由此我們可以看得，在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，做好學(xué)生們的提前預(yù)習(xí)工作，對于后續(xù)的課堂教學(xué)十分有利，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。同時，對于打造高效課堂有著十分重要的意義。因此，做好提前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的尤為重要的一步。

二、巧設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于特殊的生理、心理發(fā)展階段，對于一些課堂教學(xué)目標(biāo)的理解還不十分的充分，因此，在我們進(jìn)行課堂教學(xué)時，就需要教師巧妙的設(shè)計情景導(dǎo)入，將先學(xué)的內(nèi)容通過故事、游戲或者謎語等的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)《哪吒鬧?！芬晃臅r，筆者利用小學(xué)生對《西游記》的熟悉和喜愛，利用多媒體為學(xué)生們展現(xiàn)了幾幅關(guān)于哪吒的畫面，喚起樂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后筆者通過一個游戲環(huán)節(jié)，首先給出課文中的出生字生詞，讓第一排和第二排的同學(xué)進(jìn)行搶答，第三排和第四排同學(xué)作為評委，之后，互換前兩排和后兩排學(xué)生的任務(wù)。通過這樣的方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，另一方面，也可以檢驗一下學(xué)生們自我預(yù)習(xí)的效果。

通過巧妙的設(shè)計情景導(dǎo)語，在課堂教學(xué)過程之初，呈現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，凸顯教學(xué)目標(biāo)。且這種操作方式非常的簡單，效果良好，可操作性較強(qiáng)，非常有利于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，值得我們繼續(xù)探索與實(shí)踐。

三、充分利用分組合作，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”

一直以來，小組合作都是課堂教學(xué)中的一個十分重要的教學(xué)手段，“先學(xué)后教”模式，同樣也需要小組合作。由于思維和知識方面的限制，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難完全明白課文內(nèi)容。在沒有教師指導(dǎo)的情況下，小組合作能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，就可以很好地解決這個問題。另一方面，小組合作可以讓學(xué)生充分地發(fā)表個人意愿，做到學(xué)習(xí)中的充分的自主，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及高效課堂的構(gòu)建都十分有意義。

例如在教學(xué)《人類的“老師”》一文時，為了讓學(xué)生們更好地“先學(xué)”，筆者根據(jù)學(xué)生的層次，將全班學(xué)生分成了四個小組，讓他們互相合作，互幫互助，共同實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”。首先對于“先學(xué)”過程中出現(xiàn)的問題，互相討論，最終得出統(tǒng)一的答案，對于得不出答案的問題，記錄存疑，等待課堂中老師講解。其次則是討論課文中出現(xiàn)的問題，比如誰是人類的老師？學(xué)生記錄小組討論的過程及討論結(jié)果。通過這樣的小組合作，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，學(xué)生們之間實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，“先學(xué)”這一部分就會收獲到較好的效果，為“后教”乃至高效課堂的打造能夠奠定良好的基礎(chǔ)。

新課改以來，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，那么，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)在課堂中主要表現(xiàn)為學(xué)生“學(xué)”的過程。因此，通過“先學(xué)后教”，不僅可以大大提高學(xué)生的自學(xué)水平，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)生生、師生之間的感情，高效的語文課堂也是時時可待。因此，作為小學(xué)語文教育工作者，一定要從小處著手，運(yùn)用發(fā)散性，積極的探索“先學(xué)后教”的新模式，為小學(xué)語文高效課堂的打造、素質(zhì)教育的提升盡心盡力。