走在整本書共讀的路上

吳潤(rùn)蘭

近年來，“師生共讀”成了一個(gè)高頻詞語，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到師生共讀是推動(dòng)學(xué)生閱讀的一個(gè)有效手段。教師和學(xué)生共讀一本書，將讀書的理念融入學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生真正養(yǎng)成讀書習(xí)慣，并能提升學(xué)生的閱讀理解和寫作的能力，拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，師生共讀的重要性與作用愈加彰顯。六年來，筆者一直在班級(jí)開展共讀活動(dòng)，取得了一定的成績(jī)，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、低年級(jí)：借助課堂，教師讀學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

低年級(jí)孩子識(shí)字不多，閱讀理解的能力也較弱，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，要想讓他們獨(dú)立閱讀很難。因此，教師立足課堂，讀書給學(xué)生聽，是低年級(jí)開展師生共讀很好的辦法。低年級(jí)孩子注意力不容易集中，為了能吸引他們的注意力，教師在選擇共讀書時(shí)一定要用心，選擇那些貼近孩子們生活的、受孩子們喜愛的書籍，將書的內(nèi)容大聲地、繪聲繪色地讀給學(xué)生聽，比如《一年級(jí)大個(gè)子二年級(jí)小個(gè)子》《我的小姐姐克拉拉》《雷夢(mèng)拉八歲》。讀的過程中，遇到不理解的內(nèi)容，可以和學(xué)生討論交流，通過討論讓模糊處清晰，孩子就比較有興趣繼續(xù)讀下去;有時(shí)候也可以讓學(xué)生猜一猜書里的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的猜想得到了老師的肯定時(shí)，他們也就有了成就感，閱讀的積極性也就更高了。

整本書的共讀是要花時(shí)間的，每周一節(jié)閱讀課，加上幾天的早讀，要想把一本書讀完，沒有一個(gè)多月是不行的。每次閱讀快要結(jié)束的時(shí)候，教師都應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生接著讀下去的愿望。有時(shí)一本書讀到第三章、第四章的時(shí)候，班里就會(huì)有孩子已經(jīng)迫不及待地想要知道后面的內(nèi)容了，于是自己也買來了書。當(dāng)買書成為學(xué)生的自發(fā)行為時(shí)，教師就已經(jīng)在孩子們幼小的心靈里種下了閱讀的種子。

二、中年級(jí)：由扶到放，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀整本書的能力

學(xué)生從二年級(jí)升入三年級(jí)，無論閱讀能力還是理解能力，都有質(zhì)的飛躍。此時(shí)，要逐漸地減少閱讀圖畫書，增加文字的閱讀。中年級(jí)以后，課文里的名家名作也越來越多。教師可以借助課本，由課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀。當(dāng)然，剛升入中年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立閱讀兩三百頁的一本書，相對(duì)來說，還有些難度，這就少不了教師的幫扶。在師生共讀的過程中，教師可統(tǒng)一布置閱讀進(jìn)度，每天布置班級(jí)的閱讀內(nèi)容，從第幾頁到第幾頁，盡可能地關(guān)照到速度慢一點(diǎn)的同學(xué)。這樣做的好處是，教師每天都可以根據(jù)頭一天的共讀內(nèi)容組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，或分享好詞好句，或賞析精彩段落，或答疑解惑，或針對(duì)書里的某一特定內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，既能提高學(xué)生的理解能力，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生的寫作水平也會(huì)有相應(yīng)的提高。當(dāng)然，把整本書讀完的目標(biāo)也就高質(zhì)量地完成了。

例如，學(xué)了《丑小鴨》這篇課文后，我們師生開展了共讀童話的活動(dòng)。因?yàn)榘餐缴捄⒆觽兌家呀?jīng)讀過了，所以我們當(dāng)時(shí)讀的是湯素蘭童話書的《小狐貍的百寶箱》。書中《翅膀突然消失》里的主人公林小乙長(zhǎng)了翅膀。讀了這篇童話之后，我就讓孩子們說一說：假如你長(zhǎng)上了翅膀會(huì)怎樣。受童話故事里內(nèi)容的啟發(fā)，孩子們腦洞大開，各種想象層出不窮。課后，全班每個(gè)孩子都完成了一篇想象作文《假如我長(zhǎng)上了翅膀》。

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力越來越強(qiáng)，越來越多的孩子都能夠在老師規(guī)定的進(jìn)度之前完成整本書的閱讀。當(dāng)學(xué)生能夠完全獨(dú)立完成整本書的閱讀時(shí)，師生共讀也就走上了快車道，從而實(shí)現(xiàn)了由扶到放的目的。

三、高年級(jí)：借助經(jīng)典，以批注筆記為抓手，提升學(xué)生的閱讀水平

小學(xué)生閱讀往往是淺閱讀，他們重故事情節(jié)，輕思想內(nèi)涵，到了高年級(jí)，許多孩子雖然讀了不少書，卻都是泛泛而讀。因此，教師可以依托師生共讀，來提升學(xué)生的閱讀水平。

“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀書時(shí)寫批注可以深入文本內(nèi)容，進(jìn)行深度思考，挖掘文本內(nèi)涵，寫出屬于自己的思想和文字。例如在師生共讀《卓婭和舒拉的故事》時(shí)，筆者和學(xué)生每天都寫批注筆記。隨著共讀活動(dòng)的深入，孩子們的感受也越來越深，和老師發(fā)生共鳴的地方也越來越多。等書讀了一半時(shí)，不少孩子每天寫下的感受已經(jīng)多達(dá)一百多字。孩子們讀完《卓婭和舒拉的故事》后，對(duì)愛國(guó)、戰(zhàn)爭(zhēng)、和平、親情等方面都有了自己獨(dú)到的、深度的見解，師生之間進(jìn)行了深入的對(duì)話。這樣的共讀就不再只是流于文字表面，只是關(guān)注故事情節(jié)，而是真正從書中走了一個(gè)來回，是能提升學(xué)生的閱讀水平的。

師生共讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成了孩子們生活中必不可少的元素。小學(xué)師生共讀，各個(gè)年齡段應(yīng)該呈現(xiàn)出階梯性、螺旋式上升的方式，而探索和新方法則和共讀一樣，會(huì)永遠(yuǎn)在路上。