項目式學(xué)習(xí)讓生命彈性成長

汪瓊

在一定時間內(nèi)，圍繞特定主題，整合各個學(xué)科，實施融合式學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)生命浸潤性、廣延性生長，即我理解的項目式學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計，不必另起爐灶，與學(xué)生的日?；顒印W(xué)習(xí)生活融合即好，比如春節(jié)、端午節(jié)、植樹節(jié)等節(jié)日主題，學(xué)校或班級開展的研學(xué)活動，教材主題單元外延或內(nèi)展式活動等，讓孩子在實踐性、體驗式、結(jié)構(gòu)化、多樣化的學(xué)習(xí)方式中彈性生長。

一、借一個項目，探五千年文化

五千年文博園是一個以五千年中華文化為主題的公園，以建筑、雕塑、文學(xué)等方式呈現(xiàn)漫長歷史文化。以小學(xué)生知識背景而言，想要有豐富的體驗和收獲，必須提前規(guī)劃好。于是以“游五千年文博園”為主題，我們設(shè)計了系列活動。

1.網(wǎng)上覽園。博物館、美術(shù)館、主題公園等，一般都會有網(wǎng)站，網(wǎng)站上分門別類的介紹，圖文并茂，方便學(xué)生做全景式、預(yù)覽式了解。我們先上網(wǎng)瀏覽即將參觀的景點，比如九龍御道、華表、炎黃二帝、龍鳳閣等，同時將筆者之前游覽故宮、讀神話和歷史書籍所得編成故事說給孩子聽，并將《中國神話故事》作為本月共讀書推薦給孩子。課堂上孩子們驚叫連連，對知識面相對狹窄的農(nóng)村孩子而言，這個世界，未知而神奇。

2.紙上繪園。教師可以讓學(xué)生利用周末完成一項任務(wù)：用你能用的資源去了解文博園，整理出一份手抄報。從孩子們展示的作品看，他們確實下了一番功夫，比如貼了自己媽媽十年前游文博園的照片，記錄舅舅講述自己游園的故事，從網(wǎng)上了解到以活字印刷的方塊模板設(shè)置“尋根問祖文化墻”等。手抄報圖文結(jié)合，版式設(shè)計合理，字跡也比平時工整，同時這也是對未知領(lǐng)域的預(yù)習(xí)和消化。布置在走廊里，下課圍著看的不僅有本年級的學(xué)生，還吸引高年級同學(xué)的點評。這種看似尋常的“發(fā)表”，卻讓孩子能以創(chuàng)造作品的態(tài)度對待平時頭疼的作業(yè)。

3.共讀探園。神話是歷史的童話，是各民族文化的源頭之一。不了解中國神話，無論是游覽古跡，還是閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，很難觸及實質(zhì)，因此我們共讀《中國神話故事》，同時穿插理解成語、故事鏈接、人物評析、從結(jié)果倒推原因等靈活多樣的閱讀方法。

4.實地游園。經(jīng)歷不同方式、不同角度但也是虛擬式的學(xué)習(xí)，實地體驗就非常必要而有效，尤其是中低年級的孩子，他們用形象思維來理解自我和世界，學(xué)習(xí)方式符合他們的認(rèn)知方式，生長才能真的發(fā)生。進園后，孩子看到門前蟠龍繞柱、蹲獸仰天的漢白玉立柱，驚呼：“華表，華表！”原來《中國神話故事》中就講述堯帝為了鼓勵老百姓提出建議，設(shè)立華表。從紙上閱讀到實地勘察，彼此呼應(yīng)和印證，這樣知識才能成為見識。生活不會必然成為教育資源，只有通過多樣整合，賦予課程意識，才能成為成長的能源。

5.寫書留園。在兒童閱讀課程化實施中，我們共讀了大量繪本。閱讀是一種熏染，孩子們逐漸嘗試仿作自己的繪本，比如《猜猜我有多愛你》《遲到大王》《一只孤獨的烏鴉》等。研學(xué)返程后，指導(dǎo)孩子們以《我游五千年文博園》為書名，制作自己的照片繪本書，先請家長志愿者將拍攝的圖片上傳班級群供孩子們挑選。為了制作照片繪本，孩子們經(jīng)歷回顧、刪選、寫話、設(shè)計等全過程，讓一次性經(jīng)歷借實物定型、內(nèi)化。

二、過一個節(jié)，植一棵“樹”

兒童閱讀課程化中的“兒童閱讀”，不惟兒童文學(xué)閱讀，而指向兒童通識閱讀——哲學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)等，這樣才能建立起宏觀的思想體系、遼闊的國際視野、多樣的思維方式、多角度的跨界聯(lián)系。孩子對世界與自我的認(rèn)知才是豐滿而流動的，具有彈性和生長空間。下面以“我們也種一棵樹”植樹節(jié)項目活動為例，談?wù)勅绾螌⒐?jié)日活動和通識閱讀整合。

1.讀讀“樹”吧！植樹節(jié)之前，推薦《小種子》《樹真好》《一片葉子落下來》《植樹的男人》四本繪本，進行主題式比較閱讀，完成閱讀單。

《小種子》《樹真好》都屬于科普類繪本，《一片葉子落下來》《植樹的男人》故事性很強，啟發(fā)很多。從孩子們完成的學(xué)習(xí)單可以發(fā)現(xiàn)，這樣圍繞主題跨學(xué)科閱讀引發(fā)了頭腦風(fēng)暴。在“我自己想說的話”這一欄，有小孩寫著：“從一粒小種子好不容易長成一棵樹，這棵樹為大家做了很多好事，真好！秋天到了，葉子要落了，可是葉子也看到很多好玩的事。一朵花、一棵樹自己努力著長出來，而布非耶卻將毀壞的地方靠著自己的心和手變成森林。他們都是英雄。”從中可以看出，主題式比較閱讀，得到的不僅僅是關(guān)于種子傳播的過程、樹對人類的作用，同時能將種子、樹、種樹的男人布非耶放在同樣的高度來反觀自己的生活態(tài)度和周遭的世界，讓視野和思維像溪水一樣交匯，生成心靈的河流。

2.認(rèn)認(rèn)樹啊！每個校園里都種著樹木花草，如果只是從美學(xué)的角度，用全息的方式浸潤心靈，還是委屈了這些植物，一花一世界，一樹一天堂。我們帶著孩子從植物學(xué)的角度來認(rèn)識，等于引領(lǐng)孩子進入另一個未知的領(lǐng)域。比如我們觀察香樟樹，看看它葉子的形狀，摸摸它的樹皮，了解它春秋兩季落葉，木材特別適合做家具，也是制作樟腦丸的主要材料。當(dāng)我從植物學(xué)的角度介紹時，有學(xué)生插了一句：“五千年文博園里，有張床就是用香樟樹做的，我看說明上寫著。”瞧，零散的知識就這樣前后貫通起來了。再讓孩子選擇自己喜歡的一種植物，從樹干、樹葉、花期、果實等不同角度做自然筆記，推薦百度百科、秒懂百科、形色APP等網(wǎng)上資源深入了解。帶著問題，借用資源，整合信息，發(fā)展認(rèn)知與觀點，這是當(dāng)代兒童認(rèn)知世界的重要途徑。

3.種種樹吧！植樹節(jié)來臨，“植樹男孩”“植樹女孩”出發(fā)了。教師提前聯(lián)系好植樹地點，學(xué)校不遠處，正在綠化中，帶著孩子們認(rèn)識、比較紅葉石楠、桂花樹、梧桐等，他們邊看邊聽邊記：挖土機如何挖坑？工人們怎樣培土，才讓桂花樹安了家？觀察是最有效的學(xué)習(xí)方式，因為積累的是具體畫面，而孩子是用腦中的畫面指揮雙手的。借來工人們的鐵鍬，讓小孩自己鏟土填進坑里，幫著桂樹安家落戶。這樣的體驗式活動最容易將孩子與外界連接。

4.寫寫樹吧！每個小項目設(shè)計，必然有寫的活動設(shè)計。寫的目的不僅僅是培養(yǎng)寫作能力，不僅僅是為經(jīng)歷留影，同時也是訓(xùn)練學(xué)生對生活的反觀和呈現(xiàn)能力，因為要表達，必然要更專注于活動的每一個部分甚至細節(jié)。寫作本身對孩子是一種塑性：如何創(chuàng)意表達？如何理清條理？如何準(zhǔn)確表達自己認(rèn)知的改變？比如這次孩子就用擬人的方式，化身為樹，以《我搬家了》為題來記錄這次“我們也來種一棵樹”活動。

三、從一個主題，開一扇窗戶

語文教材以主題單元編寫，有時難免單薄，項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計，也是彌補遺憾的一種方式。比如北師大二年級下冊第八單元“體育”是識字單元，沒有配文章，全部是與體育有關(guān)的詞語，可讀性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為此我們設(shè)計了“有趣的運動世界”小項目學(xué)習(xí)。

1.看一場球賽。我們選擇2012年倫敦奧運會羽毛球男子單打決賽林丹對陣?yán)钭趥ツ且粓觯^看前先普及羽毛球比賽的規(guī)則，以便學(xué)生看得懂，順便介紹林丹和李宗偉各自的經(jīng)歷，知道如何看屏幕上記分牌的變化以及各國國旗出現(xiàn)的地方。孩子們很感興趣，邊看邊議論。決勝局李宗偉18：16領(lǐng)先時，教室里鴉雀無聲，空氣都是緊繃的?？吹搅值っ鏌o表情追平、反超，教室里的小麻雀們又回來了，空氣舒展開來。最后一球，孩子們眼睛都直了。李宗偉一記扣殺，球出界，林丹放下球拍繞場奔跑，孩子們蒙了一下，反應(yīng)過來后也歡呼了起來。

2.推薦一位體育明星。請孩子選擇一位自己感興趣或聽過名字的運動員，觀看與他有關(guān)的一場比賽，記錄與他有關(guān)的故事，并加上自己的感受，整理成文，向家人或自己的好朋友介紹。讓孩子了解、推薦體育明星，目的不是追星，而是感受體育明星的精神氣質(zhì)，反觀自己的不足，也通過喜歡的明星選擇并愛上某一項體育運動，并堅持下去。

3.來一場比賽。奧運會、世錦賽比賽現(xiàn)場肯定激烈、精彩得多，但對孩子而言，還是身邊的比賽更觸目可及。賽后，孩子們慢慢地會不由自主地將比賽現(xiàn)場記錄下來，并與家長分享。

4.辦一份運動報。這個小項目式學(xué)習(xí)成果，讓孩子自辦一張運動報來展現(xiàn)，比如喜歡林丹的，辦一份羽毛球報，版面內(nèi)容包括：該項比賽的規(guī)則，賽事新聞報道，該項目自己喜歡的運動員及故事等。交流、展示后布置教室，讓更多同學(xué)去了解自己不熟悉的運動項目。這樣孩子的眼界不斷大開，學(xué)習(xí)外延不斷拓展。而習(xí)得的，遠遠不止教材上詞語的雜燴。

以上根據(jù)日常生活、學(xué)校活動和教材內(nèi)容設(shè)計的小項目式學(xué)習(xí)，跨時并不長，難度也不大，目的是和真實的世界、有效的學(xué)習(xí)方式在一起，逃離閱讀、背誦、理解等狹隘的語文學(xué)習(xí)模式，在立體、多樣、跨界的學(xué)習(xí)方式中，在真實項目中習(xí)得適應(yīng)未來的核心能力。盡管只是初步嘗試，但唯有行走，才能抵達我們要去的遠方。