基于課堂生成及其效果的預(yù)設(shè)例說

朱成立

摘? 要：預(yù)設(shè)與生成的對立統(tǒng)一，是互動合作課堂教學(xué)的兩翼。雙翼齊飛，課堂精彩，讓“生成”在精心預(yù)設(shè)、不錮預(yù)設(shè)、升華預(yù)設(shè)、實現(xiàn)預(yù)設(shè)中起錨、導(dǎo)航、加速、入港。

關(guān)鍵詞： 探究合作? 預(yù)設(shè)? 例說

“預(yù)設(shè)”是課堂教學(xué)的基本要求，是教師在課前為了完成教學(xué)任務(wù)而形成的一個清晰、理性的思考和安排。“生成”是實際教學(xué)過程中的發(fā)生、發(fā)展與變化，是源于“預(yù)設(shè)”的一種無法預(yù)約的精彩，也是一些富有思維創(chuàng)新的智慧火花。課堂是一個“學(xué)習(xí)共同體”，互動合作逐漸成為學(xué)習(xí)的主流，不確定性和生成性隨時有可能發(fā)生，于是預(yù)設(shè)和生成作為一對矛盾共同存在“學(xué)習(xí)共同體”之中。在互動合作的教學(xué)過程中，教師如何協(xié)調(diào)二者間的關(guān)系，實現(xiàn)雙翼齊飛呢？

一、“生成”起錨——精心“預(yù)設(shè)”

課堂是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知課堂中的全部細節(jié)，但“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，精彩的課堂生成還是源于精心的預(yù)設(shè)。

例如，在蘇教版《化學(xué)1》（必修）《物質(zhì)的萃取》這一提純方法教學(xué)中，學(xué)生在理解與使用上通常迷惑不解。在實際教學(xué)中，筆者是這樣進行預(yù)設(shè)和處理的：先是提供相關(guān)實驗器材、藥品，讓學(xué)生在互動合作中完成一組實驗并填寫表格。根據(jù)教學(xué)觀察，學(xué)生在完成這組實驗后，基本能順利解決課本中的“觀察與思考”，能更好地理解“像這種利用物質(zhì)在互不相容的溶劑中溶解度的不同，將物質(zhì)從一種溶劑轉(zhuǎn)移到另一種溶劑中，從而實現(xiàn)分離的方法稱為萃取”這段話的含義，進而總結(jié)出作為萃取劑應(yīng)滿足的條件即與原溶劑互不相容、與原溶質(zhì)不反應(yīng)、溶質(zhì)在萃取劑中溶解度遠大于在原溶劑中等。

二、“生成”導(dǎo)航——不錮“預(yù)設(shè)”

教學(xué)是一個開放、變化、動態(tài)生成過程，其間會有很多意想不到的事情發(fā)生。而這些稍縱即逝、非預(yù)期性的因素往往擁有無窮的教育價值。此時，若不禁錮于預(yù)設(shè)，利用好這些即時的生成性因素，將其變成新的教學(xué)資源，那么原先可能成為病點的問題將轉(zhuǎn)化為課堂的亮點。

例如在蘇教版《化學(xué)2》（必修）《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》的教學(xué)中，【實驗三】的教學(xué)預(yù)設(shè)通常是銅片表面上有氣泡、鋅片逐漸溶解沒有氣泡（多媒體動畫一般是按預(yù)設(shè)做的）。但在課堂演示實驗過程中，不少同學(xué)會產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么實驗中鋅片上也有大量的氣泡呢？”這是一個有價值的問題，但是往往被教師所忽略，如果以一句“鋅不純”就跳過了，繼續(xù)沿著預(yù)設(shè)前行。筆者在教學(xué)中是這樣處理的，首先讓學(xué)生討論氣泡的可能來源，發(fā)揮互動合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生分組討論設(shè)計，然后教師建議學(xué)生做幾組探究性實驗，再根據(jù)觀察得出結(jié)論。

從課堂觀察來看，學(xué)生通過這幾組實驗加上之前的互助合作討論，不僅解決原來的疑惑，還加深了對原電池有關(guān)概念的理解，同時還提高相關(guān)的判斷能力，可謂精彩不斷，收獲連連。

教學(xué)中偶發(fā)的“意外”或許打亂了教學(xué)節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會如期而至。有人曾言：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！边@就要求教師必須提高生成教學(xué)的駕馭能力，只有足夠的意識加上良好的實踐，才會具備隨機處理的能力;只有及時調(diào)控、不錮預(yù)設(shè)，方可為生成導(dǎo)航。

三、“生成”加速——升華“預(yù)設(shè)”

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中曾批判“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案”，她認為課堂教學(xué)的豐富性在于過程中的生成與展現(xiàn)。因此，教師在組織教學(xué)時，一旦在甄別出有價值的動態(tài)生成之后，要及時調(diào)整，往往會有意料之外的收獲。

例如在學(xué)習(xí)過氧化鈉性質(zhì)時，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上準備足夠?qū)嶒炂鞑呐c藥品，以實驗引入：把水滴入盛有過氧化鈉固體的試管中，立即將帶有火星的木條放在試管口檢驗生成的氣體，再向反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞試液，“木條復(fù)燃，酚酞試液變紅，靜置片刻后顏色褪去”。突然有個同學(xué)問：“反應(yīng)后沒有看到固體過氧化鈉，它是如何使酚酞試液褪色的呢？”筆者剛想按預(yù)設(shè)解釋，馬上意識到能否借助這個問題引導(dǎo)學(xué)生去合作探究呢？于是筆者讓他們發(fā)揮群體智慧去解決這一動態(tài)生成的問題，臨時決定暫停下面的內(nèi)容，讓學(xué)生展開討論，討論主題是“使酚酞褪色的可能因素有哪些？”同學(xué)們異常興奮，積極熱烈地討論起來，有的甚至跑到別的學(xué)組參與討論。根據(jù)教學(xué)觀察，這節(jié)課雖然沒有能夠完成預(yù)設(shè)任務(wù)，但是因動態(tài)生成而改變預(yù)設(shè)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、互動合作過程中感受到了成功的愉悅。

課堂生成稍縱即逝，面對復(fù)雜多變的課堂教學(xué)，一旦課堂出現(xiàn)預(yù)料之外的情形，教師要及時把握，將預(yù)設(shè)升華，為生成加速，那么課堂生成定會成為是一道亮麗的彩虹，

四、“生成”入港——實現(xiàn)“預(yù)設(shè)”

生成是師生的即興創(chuàng)造，為此預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給學(xué)生騰出時間和空間。教師要有課堂生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性的內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標指向，引導(dǎo)學(xué)生在自主、互動、合作中實現(xiàn)預(yù)設(shè)。

例如在蘇教版《化學(xué)1》（必修）的教學(xué)中，涉及電解質(zhì)與非電解質(zhì)這兩個重要的概念，根據(jù)以往經(jīng)驗學(xué)生容易混淆，會做出錯誤的判斷，原打算在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將易錯點重點強調(diào)并輔助習(xí)題加以鞏固。上課伊始，先要求學(xué)生帶著問題自行閱讀教材相關(guān)內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生看得很仔細、認真，一些關(guān)鍵的語句都能畫出來，并有旁注，感覺沒必要先講解，接著要求學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)并進行交流討論，形成共識，再將出現(xiàn)的問題、疑惑以學(xué)組為單位整理好提出來，大家共同解決，整個過程非常有序。10分鐘后，先后有10多位同學(xué)從概念區(qū)別、習(xí)題處理、易錯之處等方面提出許多應(yīng)注意的問題，中間不斷有同學(xué)補充、闡述自己的認識和觀點。如關(guān)于電解質(zhì)與非電解質(zhì)的異同點、鹽酸和氨氣等物質(zhì)是否屬于電解質(zhì)、電離方程式書寫注意事項等等，同學(xué)們解釋得非常清楚，最后有一個同學(xué)進行了精彩的課堂總結(jié)，將同學(xué)們應(yīng)注意的概念和可能的問題幾乎都總結(jié)出來了，獲得大家熱烈的掌聲。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)即是在意料之中又是在意料之外，預(yù)設(shè)在學(xué)生的有條不紊中完成，學(xué)生的參與度超出想象，這個結(jié)果讓筆者深深感受到在課堂教學(xué)中應(yīng)觀察學(xué)生、給學(xué)生足夠的時間和空間去發(fā)揮個人的潛能，去傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動，在自主、互動、合作中實現(xiàn)預(yù)設(shè)，讓生成入教學(xué)之港。

總之，預(yù)設(shè)與生成并進，將使互動合作的課堂更加充滿著激情。在此環(huán)境中，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動，學(xué)生的潛能得到最大程度的挖掘，互助合作精神得到最大的展現(xiàn)。因此，只有讓有形的預(yù)設(shè)在無形的動態(tài)教學(xué)中生成，教學(xué)才是一門名副其實的藝術(shù)，這樣的對話才充滿人性的光輝，互動合作的課堂才會涌動生命的靈性，綻放出不曾預(yù)約的精彩。

參考文獻

[1]呂勤，吳榮華.《課堂大問題》[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011：8—92.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命力[J].教育研究，1997（5）：3—8.