聚焦歷史人物，提升課堂教學(xué)有效性

蔡雪紅

摘要：在初中歷史教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試聚焦歷史人物，在綜合分析中提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。比如讓學(xué)生將歷史資料中的人物和影視資料中的人物進(jìn)行對(duì)比辨析;讓學(xué)生查詢資料，分辨歷史人物事跡的真實(shí)性;讓學(xué)生在多元材料的輔助下對(duì)歷史人物進(jìn)行立體化認(rèn)識(shí);或圍繞歷史人物編輯課本劇，融入自己的情感認(rèn)知;或組織學(xué)生圍繞歷史人物展開主題辯論活動(dòng)，加強(qiáng)互動(dòng)。這些方式都能讓學(xué)生感受到歷史人物的特殊魅力，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：歷史人物? 有效性? 初中歷史

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生不僅接觸到各種歷史史實(shí)，更接觸到形形色色的歷史人物。不少學(xué)生都對(duì)歷史人物的生平事跡感興趣。教師在教學(xué)中可以充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生將目光聚集到歷史人物的身上，感受歷史人物的獨(dú)特人格，體會(huì)到其品格特性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的有效性。

一、借助影視資料，對(duì)比辨析

不少學(xué)生都喜歡看歷史題材的影視劇作品，但不少影視劇作品都對(duì)歷史人物進(jìn)行了虛構(gòu)和夸張，這便不能讓學(xué)生了解真實(shí)的歷史。教師可以利用多媒體在課堂上播放影視片段，并讓學(xué)生通過歷史資料進(jìn)行對(duì)比，分析歷史人物有何不同之處。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》一文時(shí)，筆者先展示影視劇作品《尋秦記》中的片段，讓學(xué)生借助歷史資料進(jìn)行分析，說說歷史中的秦始皇和影視劇中的秦始皇有什么不同？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)兩人的身份、性格等方面截然不同，雖然《尋秦記》盡可能尊重歷史史實(shí)，但還是出現(xiàn)了不少虛構(gòu)的成分。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在《尋秦記》中的嬴政死了，而嬴政是由趙盤假扮的，但在真實(shí)的歷史中并不存在趙盤這個(gè)人物。因兩人身份不同，所以性格上也有著一定的差別。筆者繼而讓學(xué)生嘗試閱讀《史記》等資料，分析真正的秦始皇有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《史記》雖然肯定了秦始皇的功績(jī)，但同時(shí)也認(rèn)為其有殘酷的性格，如“禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始”。

通過對(duì)比分析，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)，影視劇作品往往采用戲說的方式處理歷史人物，因此，在觀看歷史劇時(shí)要學(xué)會(huì)分清楚哪些才是歷史的真實(shí)信息。這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到史料的重要性，并提高其歷史實(shí)證的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，并提高歷史課堂的有效性。

二、鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，判斷真?zhèn)?/p>

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不少學(xué)生都喜歡通過網(wǎng)絡(luò)搜索各種資料，既提高了自己搜索資料的能力，也提高了學(xué)習(xí)歷史的有效性。

如在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》一文時(shí)，不少學(xué)生都對(duì)曹操這個(gè)人物十分感興趣，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找曹操的資料，了解這些史料中哪些是真實(shí)的，哪些值得商榷。學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)搜索了解了小說《三國(guó)演義》中曹操的形象，發(fā)現(xiàn)書中對(duì)曹操的貶義描寫比較多，如曹操害死楊修等故事，展示出曹操是一個(gè)肚量狹小之人。但學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上還搜索到了《三國(guó)志》，發(fā)現(xiàn)曹操統(tǒng)一了中國(guó)的北方，而且還實(shí)行了一系列政策恢復(fù)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和社會(huì)秩序，通過擴(kuò)大屯田、興修水利、獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)桑等方法發(fā)展了當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己讀到了兩個(gè)不同的曹操，于是嘗試在網(wǎng)絡(luò)上搜索地方志等資料，嘗試對(duì)《三國(guó)志》中的內(nèi)容進(jìn)行輔證，發(fā)現(xiàn)曹操的確在北方興修水利、獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)桑，地方志中的內(nèi)容和《三國(guó)志》中的內(nèi)容相互符合。由此認(rèn)識(shí)到《三國(guó)志》中的曹操可能是真實(shí)歷史中的曹操，而《三國(guó)演義》中展現(xiàn)的曹操卻經(jīng)過了小說家的虛構(gòu)。

教師可以充分利用學(xué)生對(duì)某一個(gè)歷史人物感興趣的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其展開歷史資料的搜索，通過辨析提高其分析和判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)歷史的綜合能力。

三、補(bǔ)充多元材料，立體認(rèn)知

教師圍繞某個(gè)歷史人物提供大量歷史資料，組織學(xué)生進(jìn)行分析，立體化了解歷史人物，促使學(xué)生辯證地看待歷史人物，進(jìn)而形成唯物史觀。

如在學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民大起義》一文時(shí)，不少學(xué)生都喜歡陳勝這個(gè)人物，認(rèn)為其敢于起義，勇敢無畏。于是，筆者給學(xué)生展示多元資料，讓其更立體地認(rèn)識(shí)陳勝。學(xué)生首先通過閱讀了解了《史記》中的相關(guān)資料，了解了陳勝的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)《史記》中肯定了陳勝發(fā)動(dòng)農(nóng)民起義的積極意義，認(rèn)為這次起義起到了一定的作用。此外，學(xué)生還通過閱讀了解了其他人對(duì)陳勝的看法，發(fā)現(xiàn)不同的作者對(duì)其評(píng)價(jià)有所不同，如洪邁認(rèn)為陳勝之所以不能成事，是因?yàn)槠湫愿裆嫌兄艽蟮娜毕荩骸叭裟藲菑V，誅故人，寡恩忘舊，無帝王之度，此其所以敗也。”通過這樣的分析，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)同一個(gè)歷史人物要從不同的角度進(jìn)行分析，如對(duì)陳勝來說，既要肯定其起義具有很重要的意義，也要看到其身上的缺點(diǎn)，通過這種方法才能更為辯證地認(rèn)識(shí)該歷史人物。

通過補(bǔ)充多元材料的方式，能讓學(xué)生對(duì)歷史人物形成更為全面的認(rèn)知，能明白在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)要站在當(dāng)時(shí)歷史背景下進(jìn)行分析，而且還要懷著客觀理性的態(tài)度，這樣才能更準(zhǔn)確地分析該歷史人物。

四、創(chuàng)編個(gè)性劇本，體驗(yàn)情感

初中生性格活潑好動(dòng)，教師可組織其參加課本劇的編演活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)歷史人物搜索各種歷史資料，然后經(jīng)過整合找到可以編成劇本的內(nèi)容，將自己對(duì)該人物的情感融入到劇本的編寫中。通過編演劇本的方式，能讓學(xué)生與歷史人物形成共鳴，進(jìn)而讓自己的情感得到發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝衰亡》一文時(shí)，不少學(xué)生對(duì)唐朝的歷史很感興趣，有的對(duì)唐朝的皇帝感興趣，有的對(duì)安祿山、史思明感興趣，有的對(duì)楊貴妃感興趣，又或者對(duì)杜甫等唐朝的詩人感興趣。筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開課本劇的編寫活動(dòng)，將自己感興趣的歷史人物融入故事中。學(xué)生積極地投入表演，感受歷史劇的魅力。筆者則引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意哪些歷史故事展現(xiàn)的是真實(shí)的歷史，哪些則可能是后人的杜撰，嘗試在編演課本劇時(shí)進(jìn)行調(diào)整，力求讓課本劇的編寫更符合真正的歷史。

在組織學(xué)生進(jìn)行歷史劇的編演時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己對(duì)該人物的認(rèn)識(shí)融入到劇中，編寫出更能展現(xiàn)自己才能的劇本。

五、組織主題辯論，強(qiáng)化互動(dòng)

在學(xué)習(xí)中，有不少學(xué)生對(duì)歷史人物的看法不同，教師可針對(duì)這一特點(diǎn)組織學(xué)生展開主題辯論活動(dòng)，展開互動(dòng)討論，各自尋找能支撐自己論點(diǎn)的證據(jù)。在討論的過程中，學(xué)生對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)也會(huì)逐漸變得更為客觀，更加準(zhǔn)確。

如在學(xué)習(xí)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一文后，學(xué)生對(duì)漢武帝的功過有不同的看法。筆者便組織學(xué)生展開辯論活動(dòng)，用充分的史料證明漢武帝的功過。如有學(xué)生提出：“漢武帝罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，這樣使得社會(huì)不能百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)不利?！钡灿型瑢W(xué)提出反對(duì)意見，認(rèn)為“漢武帝的行為是站在當(dāng)時(shí)的特定歷史背景下不得已的決定。當(dāng)時(shí)每一種學(xué)說都有自己的說法，這樣社會(huì)就容易形成矛盾和對(duì)立，漢武帝這樣做實(shí)際上是為了讓社會(huì)變得更加穩(wěn)定，是不得已的做法?！贝送?，學(xué)生還討論了漢武帝大力開拓中國(guó)疆土的問題，探討這是一種窮兵黷武的做法還是為了讓中國(guó)的疆土更加寬闊。又討論了漢武帝篤信長(zhǎng)生不老，造成巫蠱之禍等問題，對(duì)漢武帝進(jìn)行了詳細(xì)分析。在思想的碰撞中，學(xué)生豐富了自身的歷史知識(shí)，增強(qiáng)了口語的表達(dá)能力。

總之，歷史人物是歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師要對(duì)其足夠重視，可以圍繞歷史人物設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)策略，促使學(xué)生更深入地了解該歷史人物，進(jìn)而更全面地掌握歷史知識(shí)，提高歷史課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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