班級文化中的體驗與選擇之路

彭勇

面對班級文化這個題目，我想借助“小說”來說清楚。大家都看過小說。但要問什么是小說，回答可能千奇百怪。我說，小說就是武松在景陽岡赤手空拳打死一只老虎。他不是在馬戲團打死一只老虎，而是在月黑風高的景陽岡。這說明什么？打虎的環(huán)境很重要，環(huán)境越險惡，越能顯示武松的英雄本色。

但光有環(huán)境還不行。比如，武警部隊在景陽岡打死一只老虎，或者武松在景陽岡用機關(guān)槍打死了一只老虎，戲劇性都不夠。這說明，是誰打死老虎，怎樣打死老虎也很重要。換句話說，人物和情節(jié)不容忽視。

這就是小說的三要素。班級文化也有三個要素。我們對它的理解，有時候還固定在環(huán)境的層面——文化等于環(huán)境。比如我們說，營造文化氛圍，富有文化氣息，營造書香校園，等等。

這種理解當然沒有錯，但是還不夠。為什么？因為它是靜態(tài)的，是單一的。文化不僅是一種布置或者背景，文化還是人本身。班主任是不是一種文化角色？ 這種文化角色充滿了選擇性，你是要扮演警察，還是監(jiān)工或者牢頭？有人說，我要做學生成長的陪伴者。陪伴是最長情的表白，這是非常了不起的事情。

當你熱衷于做學生的人生導師，你對自己的要求就會非常高。你是怎么想的，就會怎么做。想法決定做法，活法決定教法。你和學生的關(guān)系，你的教育心理和行為，就會有完全不同的打開方式。你往那兒一站，已經(jīng)是活生生的文化。

更重要的是，文化還是情節(jié)，是事件，尤其是過程。放個書架在那兒，你們班看上去就有點文化氣息了。但還遠遠不夠，因為你只是把文化當作靜態(tài)的環(huán)境因素，有一副美麗的軀殼，但沒有靈魂。文化必須蘊含在班級常規(guī)和班級活動里。比如說競爭文化，你必須有活動的載體，不能止于口號，文化要與活動融為一體。

我們班班會課主要由學生來開。不是我偷懶，更不是學生胡來，主題的敲定，一定和最近的班級熱點有關(guān);發(fā)言人由班委在前一天確定，認真程度，超出我的想象。

當然會有不完美的事情發(fā)生，比如好學生喜歡說教，常引起一些不快。我及時地設(shè)立了獨立監(jiān)察員，在每一次班會課上，對班級一周的情況，以及主題發(fā)言做客觀而富有個性的點評。

那么，我營造的是怎樣的文化氛圍？我覺得可能是一種容錯文化和平衡文化，或者說成長文化。學生的進步很大。班委每周和我商量班會主題，我就問，能不能給我也主持一次，沒當老大已經(jīng)很久了。班長說，這周沒安排你，滿了。

所以，當你提到“班級文化”，我想到的第一個關(guān)鍵詞就是有機化。班級管理應該是一種有機化管理，有秩序但不僵化，處于有機的和諧狀態(tài)，班級活動，不是支離破碎的，拍拍腦袋就決定的，而是環(huán)環(huán)相扣的，因果相連，形成合力。

我能想到的第二個關(guān)鍵詞是創(chuàng)造性。

我在考慮當班主任的那年暑假，把很多知名班主任的著作都讀了一遍，受益匪淺。當我第一次點名的時候，有一個學生懶洋洋地回答一聲“到”，一下子惹火了我，表面上我風平浪靜，實際上，我的心里奔騰著一句話：“遲早我要弄死你?！?/p>

當然，我沒有弄死他。因為我找到了打開他的方式。一個星期后，我讓他給全班點了一次名，他讀錯了兩個同學的名字。我和他都有了一種不同的體驗。體驗代替了說教。

再普通的活動，都盡可能創(chuàng)造性地完成，讓學生處在一種創(chuàng)造的高峰體驗中。把難題當作課題，使工作研究化，是非常有趣的事情。

如果讓我用一句話來概括班級文化的內(nèi)涵，我的總結(jié)是，班級文化就是師生體驗與選擇的權(quán)利、過程和領(lǐng)悟。最好的班級文化就是，我在廬江中學上學。不是別人，不是二中，不是上網(wǎng)打游戲，而是我在廬江中學上學。環(huán)境、人物和情節(jié)，都是最好的選擇，也必然帶來最好的體驗。