“微寫作”融入課堂，提高學生表達能力

王文婷

[摘 要]微寫作是閱讀與寫作之間的橋梁與紐帶。在閱讀教學中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點，選擇好微寫作的內(nèi)容，并找準恰當?shù)臅r機，引導學生進行微寫作實踐活動。這樣，不僅使學生更進一步理解文本內(nèi)容，而且為學生習作能力的提升助上一臂之力。

[關鍵詞]微寫作;寫作時機;表達能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0083-02

何謂“微寫作”呢？廣義上來講，凡不屬于成篇作文的片斷練習、小練筆等都屬于微寫作的范疇;狹義的微寫作，是指寫一篇有頭有尾的小文章。本文所說的“微寫作”是指在課堂教學中根據(jù)文本內(nèi)容的特點引領學生及時模仿遷移的一種廣義上的微寫作。這種微寫作的形式可以極大降低學生的寫作難度，提升學生的寫作質(zhì)量。在閱讀課堂中，教師要明確微寫作的內(nèi)容，抓住恰當?shù)臅r機，及時引領學生模仿遷移創(chuàng)作，使學生的閱讀理解能力與語言表達能力都能夠得到極大的提升。

一、明確課堂微寫作內(nèi)容

微寫作的內(nèi)容可以是一處風景、一個場所，可以是生活中的一個畫面，也可以是學生閱讀過程中的點滴感悟等。微寫作的形式自由靈活、豐富多樣，可以是記敘的，可以是描寫的，可以是抒情議論的，也可以是發(fā)表感悟看法的。它的主要特征是篇幅簡短、中心突出，能夠讓學生及時把自己的閱讀感受表達出來。因此，在引領學生進行微寫作的時候，教師先要明確寫作內(nèi)容。唯有如此，才能真正提升學生的微寫作質(zhì)量。

二、找準課堂微寫作的時機

（一）整體感知文本時

在閱讀完課文后，通過對文本的整體感知，學生大都會對文本內(nèi)容有自己的理解。此時，讓學生運用自己學到的知識或者已有的知識經(jīng)驗，概括課文的主要內(nèi)容，說說自己的感想與理解，可以提升學生的語言表達能力，同時為學生接下來的精讀奠定基礎。

如，在教學統(tǒng)編教材三年級上冊的《不懂就要問》一課時，在學生對文本內(nèi)容有初步的感知以后，教師讓學生結合課文內(nèi)容與自己的想法寫上一段話。于是，有一個學生這樣寫道：“讀了課文以后，我知道了許多同學在聽老師講課的時候，不懂的地方都不敢問，只有孫中山遇到不懂的問題敢于大膽提問。我以前在學習的時候，遇到不懂的問題也不敢提問，怕同學笑話我。讀了這個故事以后，我要向?qū)O中山學習，做一個不懂就問的人?！边@樣的微寫作，不僅促進學生進一步理解課文的內(nèi)容，而且還促進了學生對文本寫作主旨的領悟，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的雙重提升。

（二）發(fā)現(xiàn)文本空白時

語文教材中的文本，常常會留下一些空白。這就給讀者留下了無限想象的空間。在課堂教學中，教師要抓住這些空白處引領學生進行微寫作訓練。這既是學生與文本深入對話的過程，也是學生語言表達能力提升的過程。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《去年的樹》一文，結尾處這樣寫道：“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了?！蔽恼轮链私Y束。教學時，當讀到這兒，學生大都能夠感受到鳥兒對樹依依不舍的情感?？墒牵髡卟]有把這種情感詳細地表達出來。針對文本的空白，教師讓學生進行微寫作填補空白。于是，有一個學生就這樣寫道：“看著火柴燃燒，鳥兒的心里不是滋味。它想起了與樹兒相處那段美好的時光，它在心里默默地對樹說：‘我來找你了，我兌現(xiàn)了對你的承諾，只可惜再也不能與你玩了……”這樣的補白，不僅豐富了文本內(nèi)容，而且還使學生的想象力與語言表達能力都得到了提升。

（三）進行內(nèi)容拓展時

在閱讀教學結束以后，鼓勵學生進行拓展式寫作不僅可以促進學生對文本內(nèi)容的理解，豐富文本的內(nèi)涵，而且還可以促進學生多角度、有創(chuàng)意地解讀文本，提升學生的語言運用與表達能力。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《大自然的聲音》一文，主要講了大自然風、水以及動物的聲音是什么樣的，它們給自己帶來的美好感覺。教學時，教師鼓勵學生以微寫作的形式想一想大自然還有哪些聲音，并寫下來。于是，有一個學生就寫道：“植物也是大自然的音樂家。你聽，‘啪的一聲，豆莢裂開，它的孩子們紛紛離開了媽媽，重新去安家……”這樣的微寫作不僅拓展了文本內(nèi)容，豐富了學生的認知，而且使學生的想象力與語言表達能力都得到了提升。

三、注重學生微寫作技巧的提升

（一）圍繞文章中心進行微寫作

在閱讀教學中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容教給學生圍繞課文中心進行微寫作的方法，幫助學生掌握先寫什么、再寫什么，怎樣敘述才能更好地突出文章中心的方法等。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《海濱小城》一文，主要描寫了海濱小城大海、沙灘、庭院、公園、街道的美麗景色，贊揚了海濱小城的整潔。在教學中，教師先從文本的中心思想出發(fā)，引導學生明確作者是如何圍繞中心進行寫作的。在此基礎上，教師再鼓勵學生以“美麗的家鄉(xiāng)”為題進行微寫作。經(jīng)常引領學生圍繞中心進行微寫作訓練，可以有效避免學生在寫作中東拉一句，西扯一句，毫無目的表達現(xiàn)象的產(chǎn)生，真正促進了學生寫作能力的提升。

（二）運用多種手法進行微寫作

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子。”教材中的文本，作者表達的方法是多種多樣、豐富多彩的。教學時，教師可以以文本為例子，鼓勵學生運用多種表現(xiàn)手法進行寫作，以提升學生的寫作能力。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊《大青樹下的小學》一文的第三自然段，主要講了大青樹下的小學的學生們學習與活動的情境。教學時，教師以此為參照，鼓勵學生進行微寫作訓練。需要指出的是，在進行微寫作實踐的時候，教師要鼓勵學生以多種手法進行寫作。比如，寫運動場上的情境時，有一個學生這樣寫道：“比賽開始了，槍聲一響，我就飛快地向終點跑去。在我身后，一名隊員緊緊地跟著我;在我的前面，是勝利的終點;在我的耳邊，是同學們的‘加油，加油的喊聲……”多種手法的綜合運用，不僅使文章顯得生動，而且還可以使讀者仿佛置身其中，更好地理解與感受文本所表達的思想情感。

（三）緊扣言語表達進行微寫作

規(guī)范的語言表達能為文本增色不少。由于三年級的學生語言表達能力較弱，因此，教師要善于為學生創(chuàng)設出恰當?shù)慕浑H情境，以激發(fā)學生書面表達的愿望，使學生能夠從小養(yǎng)成良好的語言表達習慣。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一課，有這樣的描寫：“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子?！痹诮虒W的時候，教師讓學生反復朗讀這些句子，并說說這樣描寫的好處。這樣，使學生對文本中的擬人的修辭手法有了進一步的了解與感受。在此基礎上，教師再讓學生回想一下自己熟悉的小動物的樣子，并仿照文本的表達形式進行微寫作。這樣教學，學以致用，能及時幫助學生把文本中的語言表達內(nèi)化為自己的知識，為學生今后作文的生動形象的表達奠定基礎。

需要指出的是，在進行微寫作的時候，教師要鼓勵學生們多動腦筋、想方法，學會根據(jù)表達的需要選擇恰當?shù)脑~語;寫完后還要多讀、多修改，做到語句通順、表達清楚。只有這樣，才能達到提升學生寫作能力的目的。

綜上所述，在閱讀課堂中融入微寫作，不僅可以促進學生對文本內(nèi)容的理解，而且為學生搭建起閱讀通往寫作的橋梁，為提升學生的習作水平助上一臂之力。因此，在平時的課堂教學中，教師應以文本內(nèi)容為平臺，及時引領學生進行微寫作的實踐活動，從而實現(xiàn)學生閱讀與寫作能力的比翼齊飛！

（責編 韋 雄）