緊握學(xué)習(xí)策略的手，把握核心素養(yǎng)的脈動(dòng)

李怡萱

[摘 要]當(dāng)代社會(huì)呼喚教育改革，課堂是主陣地。眼下應(yīng)摒棄傳統(tǒng)意義上的知識(shí)教學(xué)，走向能力教育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，整個(gè)教育界正向著這個(gè)方向不斷努力研究和實(shí)踐。管建剛老師的示范課向我們展示了教師的對(duì)話解讀、傾聽點(diǎn)撥的深厚功力，對(duì)教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略和遷移運(yùn)用策略的高度重視。真正的語(yǔ)文課呼喚那些能讓孩子切切實(shí)實(shí)的帶得走，也用得到的方法。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)策略;核心素養(yǎng);教學(xué)核心價(jià)值;“思”味;文體味

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0077-02

當(dāng)代社會(huì)呼喚教育改革，課堂是主陣地。眼下應(yīng)摒棄傳統(tǒng)意義上的知識(shí)教學(xué)，走向能力教育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，整個(gè)教育界正向著這個(gè)方向不斷努力研究和實(shí)踐。

管建剛老師的示范課《陶校長(zhǎng)的演講》向我們展示了教師對(duì)話解讀、傾聽點(diǎn)撥的深厚功力。

一、精準(zhǔn)的教學(xué)核心價(jià)值

面對(duì)同一篇課文，不同的老師有不同的解讀，就有不同的上法。同時(shí)，一篇課文的教學(xué)價(jià)值往往是很豐富的，但有限的課堂時(shí)間不允許我們隨心所欲。教授學(xué)生習(xí)得方法，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要我們立足“高效課堂”，文本解讀是極重要的一環(huán)。教師必須根據(jù)文體特點(diǎn)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及其在整個(gè)教材體系中的位置精準(zhǔn)地來(lái)決定教學(xué)核心內(nèi)容。

《陶校長(zhǎng)的演講》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）一課的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值點(diǎn)至少有以下幾個(gè)：（1）關(guān)注文體，了解演講特點(diǎn);（2）明白作者對(duì)于演講內(nèi)容安排的巧妙構(gòu)思;（3）能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句;（4）關(guān)聯(lián)詞的正確使用;（5）總分總結(jié)構(gòu)的使用;（6）聯(lián)系生活，明白為什么要做到“每天四問(wèn)”。如此多的內(nèi)容怎么可能在兩節(jié)課時(shí)間里全部完成呢？當(dāng)然需要分析綜合，精心瘦身，選取本課的核心教學(xué)價(jià)值。

在管建剛老師的課例《陶校長(zhǎng)的演講》中，核心教學(xué)內(nèi)容有三：一是聯(lián)系生活，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，明白為什么要做到“每天四問(wèn)”;二是在課文閱讀中，領(lǐng)悟作者對(duì)內(nèi)容的巧妙構(gòu)思;三是讓學(xué)生就此文練習(xí)演講。這樣明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)帶給我們的是扎實(shí)深入的語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)而優(yōu)化課堂效率。

作為特級(jí)教師，管建剛解讀教材真的有特別的智慧?！懊刻焖膯?wèn)”——問(wèn)身體、問(wèn)學(xué)問(wèn)、問(wèn)工作、問(wèn)道德，平常教學(xué)時(shí)多把它們放在了對(duì)等的位置。但管老師發(fā)現(xiàn)“問(wèn)道德”放在最后一個(gè)有著特殊的意義，不僅和排在第一位的“問(wèn)身體”同等重要，而且還是個(gè)邏輯的問(wèn)題。他以國(guó)慶閱兵中，潘基文和普京的位次為證——潘基文排第一，普京排最后，向?qū)W生闡明了這個(gè)觀點(diǎn)。

二、濃郁的“思”味

這節(jié)課上，學(xué)生們?cè)诠芾蠋煹囊I(lǐng)下，不斷地在進(jìn)行思維的碰撞。思維的火花最絢爛之處就是最突顯教學(xué)核心價(jià)值的地方，兩者巧妙地合而為一。面對(duì)閱讀教學(xué)中那些疑難處，教師需要教給學(xué)生切合實(shí)際的閱讀方法。以下面的教學(xué)片段為例。

師：這四問(wèn)每一部分都是按照“問(wèn)了什么，為什么問(wèn)，怎么做”來(lái)寫的，這是巧合還是故意？

生：故意。

師：這篇演講稿里面“故意”的地方還不止這些。還有什么“故意”？ （出示四問(wèn)，為什么要這樣問(wèn)？因?yàn)椤?/p>

師：這四句話簡(jiǎn)直就是四胞胎?。ò鍟合嗨凭洌?/p>

師：再看四個(gè)關(guān)鍵詞?！吧眢w”對(duì)應(yīng)了總結(jié)句的——“身體健康”，“學(xué)問(wèn)”對(duì)應(yīng)總結(jié)句的——“學(xué)問(wèn)進(jìn)修”，“工作”對(duì)應(yīng)總結(jié)句的——“工作效能”，“道德”對(duì)應(yīng)總結(jié)句的——“道德品格”。四問(wèn)的順序和總結(jié)句的四個(gè)詞的順序一致。這是故意還是巧合？

生：故意。

師：如果總結(jié)句的“道德品格”放到第一個(gè)詞，那么第一問(wèn)就變成了——

生：第一問(wèn)，自己的道德有沒(méi)有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少？

師：如果總結(jié)句的“工作效能”放到第一，那么第一問(wèn)變成了——

生：第一問(wèn)，自己擔(dān)任的工作有沒(méi)有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少？

師：四問(wèn)順序和總結(jié)句四個(gè)詞的順序一致，（板書 順序一致）這也是“故意”。

……

師：每天四問(wèn)，四個(gè)都做到是全面發(fā)展！但是全面發(fā)展不容易！如果只能發(fā)展兩項(xiàng)，你會(huì)選什么？

生：道德和身體。

師：只能發(fā)展一項(xiàng)，選哪一項(xiàng)？選身體的同學(xué)舉手。

（大多數(shù)學(xué)生都舉手）老師：危險(xiǎn)情況下，歹徒襲擊人們，這時(shí)你們還希望他身體健康嗎？當(dāng)然希望他病怏怏的，這樣一下子就能撂倒他。

生：一個(gè)人沒(méi)有好身體，道德有什么用？

師：當(dāng)然有用啊，此人叫作——霍金！

（掌聲）

師：支持道德品格的請(qǐng)舉手。

生：沒(méi)有道德有了身體健康危害更大。所以，兩者都要兼顧。

師：健康和道德都重要，那么應(yīng)該排在第一個(gè)，可是陶校長(zhǎng)把“道德”放在了最后，什么意思？

生：放在最后表示壓軸。

師：壓軸的不是表示它不重要，而是表示——

生：更重要。

師：身體重不重要？（重要）所以排在了——

生：第一位。

師：陶校長(zhǎng)這樣的排序是巧合還是故意？

生：故意。

師：陶校長(zhǎng)寫文章充滿了“故意”，就是想好了再寫，也叫構(gòu)思。

……

這個(gè)片段是管老師集中火力攻下核心教學(xué)內(nèi)容的精彩一搏，從演講內(nèi)容中尋找“故意”之處引導(dǎo)學(xué)生共同獲得一個(gè)寫作構(gòu)思途徑，于層層遞進(jìn)中潛移默化地告訴孩子如是說(shuō)如是寫。這“故意”是作者精心設(shè)計(jì)的，被管老師慧眼發(fā)掘，這樣對(duì)寫作構(gòu)思力的滲透和培養(yǎng)能夠滋養(yǎng)學(xué)生的寫作幼苗，孩子以后便會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用在自己的寫作中。

除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)思維分量十足，充滿了智力挑戰(zhàn)。管老師十分善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦、爭(zhēng)辯，通過(guò)對(duì)四問(wèn)順序排列的討論與質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨力。貝斯特說(shuō)：“學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個(gè)東西就是思維能力?！碑?dāng)下語(yǔ)文課堂稀缺的就是思辨力。提升學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要使命，我們應(yīng)當(dāng)努力挖掘文本中的思維規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)思維，最終提升學(xué)生的言語(yǔ)智慧。

三、使課堂增值的文體味

什么文體就要上出什么味道，童話需要稚趣，古詩(shī)呼喚韻味，演講如果上不出味兒來(lái)，說(shuō)明教者不懂演講。管老師的演講水平非常高。他上此課，非常具有演講味。學(xué)生練習(xí)演講時(shí)，他先讓孩子練一句，慢慢過(guò)渡到四句。由控制聲音到脫稿，再到加上動(dòng)作，為體現(xiàn)觀眾意識(shí)，面對(duì)臺(tái)下聽課老師們，還要加上走動(dòng)和互動(dòng)體現(xiàn)口語(yǔ)解說(shuō)的表現(xiàn)力。課文沒(méi)有教這些知識(shí)，但孩子們?cè)诠芾蠋煹牟讲揭I(lǐng)下慢慢入門，掌握演講技巧，真刀真槍地內(nèi)化成了語(yǔ)文表達(dá)能力。

管建剛老師的示范課向我們展示了教師的對(duì)話解讀、傾聽點(diǎn)撥的深厚功力，對(duì)教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略和遷移運(yùn)用策略的高度重視。真正的語(yǔ)文課呼喚那些能讓孩子切切實(shí)實(shí)帶得走，也用得到的方法。希望通過(guò)教師們的不懈追求，能把語(yǔ)文的核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂里，烙印在孩子們的心尖上，讓語(yǔ)文教學(xué)走上春天的繁花大道，收獲秋天的豐碩果實(shí)！

（責(zé)編 韋淑紅）