隨文練筆的有效方式

李薇

[摘 要]長期以來，習(xí)作教學(xué)始終是語文教學(xué)中的“老大難”問題。對此，在閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會就地取材，充分利用好教材這個例子，挖掘習(xí)作的因子，有機(jī)滲透借文改寫、順文移情、填補(bǔ)空白等隨文練筆的有效方式，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);閱讀教學(xué);隨文練筆

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0066-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！笨梢?，閱讀教學(xué)是學(xué)生習(xí)得寫作方法和技巧最重要的途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合，充分利用文本資源，挖掘其中的習(xí)作因素，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、借文改寫式

這是一種常用的而且有效的形式。它借課文中的故事內(nèi)容為基本框架，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過展開合理的想象，改變故事的情節(jié)，使故事內(nèi)容更具體，人物形象更豐富，從而賦予故事不同的意義。

指導(dǎo)學(xué)生借文改寫，需要做好以下兩點：（1）讀熟原文。原文是改寫的藍(lán)本，熟知原文的內(nèi)容是改寫取得成功最重要的一環(huán)。如果學(xué)生對原文內(nèi)容或故事情節(jié)不清不楚，那么當(dāng)他提起筆時，也肯定不知從何下手了。因而，改寫前，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀原文，使故事情節(jié)爛熟于心，為改寫打好堅實的基礎(chǔ)。（2）想象情節(jié)。改寫需要學(xué)生依靠想象再進(jìn)入原文的意境中，去現(xiàn)場耳聞目睹。但由于學(xué)生是不同的個體，他們的感受及收獲肯定不一樣，對于原文故事情節(jié)的刪減或添加的內(nèi)容和程度也會不一樣。但不管怎樣，只要學(xué)生是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理，展開豐富的聯(lián)想，從多個角度去放飛想象，故事情節(jié)合乎情理就行了。若教師提出太多的要求，反而會束縛學(xué)生的思維。

二、順文移情式

入選教材的課文都是名家名篇，都表達(dá)了作者的情感和思想，尤其是那些傾訴濃濃親情的文章，我們可以用“順文移情”這種讀寫結(jié)合的方法來指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓他們也從內(nèi)心深處去體驗和感受真情。

《慈母情深》這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：

師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)識了怎樣的一位母親？

生1：我認(rèn)識了一位貧苦的母親！

生2：我認(rèn)識了一位瘦弱的母親！

生3：我認(rèn)識了一位辛勞的母親！

生4：我看到了一位通情達(dá)理的母親！

生5：我看到了一位慈祥的母親！

生6：我看到了一位善良的母親！

……

聽到學(xué)生這樣的發(fā)言，我的內(nèi)心無比激動，我知道他們已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心，與其進(jìn)行了心靈的溝通，真正地感受到了母親那一份沉甸甸的愛。于是，我動情地說：“孩子們，其實為了我們的成長，我們的父母也在辛勤地付出。此時，你想對他們說什么呢？”聽了我的話，學(xué)生們沉靜下來，陷入了沉思，不一會兒，有些學(xué)生的眼圈紅了。我知道他們真的被父母的愛給觸動了，于是對他們說：“孩子們，千言萬語說不盡，父母情深深似海。請你給父母寫一封信，把父母做過的一件令你感動或感激的事寫到信中，我想他們會被你的信所感動的。請拿起筆吧?！痹捯魟偮?，學(xué)生們就低頭奮筆疾書起來。此時，學(xué)生們有感要發(fā)，有情要抒，“順文移情式”練筆為他們的真情告白提供了一次極好的機(jī)會，寫出的文章質(zhì)量就不言而喻了。而這樣的練筆既教學(xué)生作文，又教學(xué)生做人，可謂一舉多得。

三、填補(bǔ)空白式

語文教材中的課文，許多都留有“空白”，這是練筆的極好資源。教師應(yīng)努力挖掘教材，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去進(jìn)行填補(bǔ)“空白”的訓(xùn)練。

如《窮人》一課的結(jié)尾只讓讀者明白桑娜及丈夫收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子，至于以后他們的命運會怎樣，無從知曉。我在上這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際編寫兩個孩子的故事。學(xué)生的想象力真是不可低估，他們筆下的兩個孩子有的成了出色的大學(xué)生，因為他們得到了好心人的資助;有的成了富翁，因為他們心地善良，收留了一個流浪兒，而流浪兒的父親是一個千萬富翁，給了他們許多的酬謝;還有的淪為乞丐，因為桑娜和丈夫，勞累過度，去世了，沒有人再收養(yǎng)他們……盡管學(xué)生筆下的兩個孩子命運各不相同，但這是學(xué)生緊密聯(lián)系生活，并進(jìn)行合理地推理的結(jié)果，是值得贊賞的。而這樣的形式使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，他們的習(xí)作興趣和習(xí)作能力也在不知不覺中得到了提高。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師有目的、有計劃地將習(xí)作知識、方法和技巧融入其中，抓住契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，天長日久，學(xué)生的作文水平自然會提高。

（責(zé)編 劉宇帆）