創(chuàng)新設計讓悟讀成為教學常態(tài)

高雪梅

[摘 要]小學語文課堂教學引入悟讀機制，符合教學基本訴求，為學生閱讀學習提供了更高的目標追求。教師要有創(chuàng)新意識，為學生悟讀氛圍、悟讀思維、悟讀品質(zhì)、悟讀個性的形成創(chuàng)造良好條件，以滿足不同群體學生的不同閱讀需求，成功塑造學生的閱讀素養(yǎng)。

[關鍵詞]小學語文;創(chuàng)新設計;悟讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0062-02

所謂悟讀，是理解性閱讀，是對文本展開的探究性學習，是充分理解文本引申義，體會作者情感的一種閱讀方式。在語文課堂教學中，教師要有創(chuàng)新設計意識，利用多種教學手段，為學生創(chuàng)設情感誦讀環(huán)境、角色飾演活動、語言鑒賞機會、拓展閱讀活動，以成功營造悟讀氛圍，促生悟讀思維，提升悟讀品質(zhì)，塑造悟讀個性，為學生學科核心素養(yǎng)的成長提供重要支持。

一、創(chuàng)新情感誦讀設計，營造良好悟讀氛圍

誦讀是實現(xiàn)悟讀的重要途徑。所謂誦讀，是指情感性朗讀。誦讀未必要聲音洪亮，只要做到急緩有致，并讓多種感官參與，全身心投入，就能體會到文本節(jié)奏，品味出作品的神韻和內(nèi)涵。學生能夠進入誦讀情境之中，其悟讀目標自然會順利實現(xiàn)。教師還可以利用媒體手段，為學生提供誦讀示范展示，以開闊學生的學習視野，使學生掌握更多的誦讀技巧和方法。

如教學《秋天的雨》，教師利用多媒體播放背景音樂，給學生進行示范朗讀，學生聽讀很認真，都情不自禁地跟隨教師仿讀起來。在學生誦讀練習時，教師用背景音樂進行輔助，課堂教學氣氛逐漸濃厚起來。學生在誦讀展示時，教師從語氣、語調(diào)、語速、語音等方面給出點評，使學生對誦讀中抑揚頓挫的技巧把握有了更多的認知。而學生也參與到誦讀評價之中，并從個性評價操作中重新審視了自己的問題。有學生說：“這篇課文濃墨重彩地描寫了秋天的雨，字里行間充滿了贊美之情，寫出了對秋雨的喜愛，誦讀時需要有飽滿的深情，讀出作者濃濃的愛意?！?/p>

小學生對誦讀技巧的理解普遍較低，認為有聲音高低變化就是誦讀，這是太過機械的理解。教師從語氣、語調(diào)、語速等角度展開引導，給學生帶來了一定啟發(fā)，促使學生從不同視角展開思維認知，并自覺建立起誦讀審美視角，真正體現(xiàn)了悟讀的真諦。

二、創(chuàng)新角色演讀設計，啟動學生悟讀思維

學生對分角色朗讀有特殊興趣，這也是實現(xiàn)悟讀的重要方法。教材文本大多有一定的故事性，角色特點鮮明，非常適合展開分角色誦讀活動。教師要給出創(chuàng)新設計，發(fā)動學生展開課堂演繹式誦讀，順利啟動學生的學習思維，以形成更多的悟讀契機。如果有可能，教師不妨也加入角色誦讀活動之中，與學生一起展開體驗感知，這勢必能夠形成更多的教學動力，促進學生學習思維的成長。

在學習《在牛肚子里旅行》時，教師為學生設計了一個分角色誦讀任務：同桌兩個人做好分工，一個飾演青頭，一個飾演紅頭，展開分角色朗讀活動，看哪一對組合的表現(xiàn)最為出色。教師任務下達后，學生都積極行動起來，開始分配角色并展開演繹訓練。教師給出具體指導：兩只小蟋蟀是好朋友，它們之間是相互關心的，要讀出這種情意來。學生開始訓練，教師也深入到學生當中，解決他們演繹過程中存在的問題。經(jīng)過一番認真準備，學生都順利找到了角色定位，情感賦予也比較到位。課堂展示開始，教師以抽簽的形式?jīng)Q定出場名單，并組織學生對課堂演繹情況進行評價，給學生帶來了更多的激勵力量。

教師為學生設計分角色演繹活動，給學生創(chuàng)造難得的展示機會。學生深入到文本角色之中，對角色性格、文本內(nèi)涵展開研究，并通過反復演繹訓練進行感知，悟讀思維得到了有效歷練，學科核心素養(yǎng)也獲得了提升。

三、創(chuàng)新語言賞讀設計，提升學生悟讀品質(zhì)

教材文本大多屬于經(jīng)典著作，其經(jīng)典性是毋庸置疑的，教師要注意展開創(chuàng)新設計，為學生進入語言鑒賞情境做好鋪墊。小學低年級學生沒有太多的語言鑒賞經(jīng)歷，鑒賞手段也比較貧乏，教師需要根據(jù)學生的學力實際進行具體引導，多讓學生談閱讀感受，少講鑒賞專業(yè)術語，從而提升學生的悟讀品質(zhì)。從低年級開始培養(yǎng)學生的語言鑒賞意識，其實踐價值是極高的，對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要現(xiàn)實意義。

小學生語言鑒賞基礎較低，教師在組織學生展開相關學習活動時，需要充分考慮學生的認知基礎，以提升學習匹配度。如教學《富饒的西沙群島》時，教師讓學生仔細閱讀文本，找出最精彩的描寫，并說說這些描寫好在什么地方，或者解讀其表達特點。學生領到任務后，自覺展開閱讀梳理，很快就找到了一些經(jīng)典的文段，并給出個性化的鑒賞解讀。如有學生找到這樣一句：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的?！辈⒔o出解析：“這句話將西沙群島五光十色的景色給描繪出來了，有深藍、淡青、杏黃等顏色，給人的感覺像進入仙境一般?！庇袑W生找到這樣一句：“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓?！辈⒔o出解析：“西沙群島的魚群太有特點了，這些魚不僅外形奇特，還有各種各樣的色彩，其游姿更是豐富多樣，讓人看得眼花繚亂……”教師讓學生展開鑒賞性互評活動，能夠鞏固學生的語言鑒賞認知，提升學生的語用基礎能力。

教師發(fā)動學生展開語言鑒賞活動，并給出了具體操作指導，學生沒有說出有關語言鑒賞的一句專業(yè)術語，卻對相關經(jīng)典描寫進行了深刻解析，形成了完善的悟讀認知體系。這是教師引導的結(jié)果。語言鑒賞未必要有專業(yè)知識介入，只要能夠說出閱讀感知，就應該屬于語言鑒賞的范疇。

四、創(chuàng)新拓展閱讀設計，塑造學生悟讀個性

語文教學不能只局限于課內(nèi)，課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學生的閱讀視野，應成為我們的共性追求。在閱讀訓練設計時，教師要給學生以具體的推薦，引導學生展開多種形式的閱讀訓練活動，使學生能夠在廣泛的悟讀學習實踐中發(fā)展閱讀個性。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的就是個性化閱讀，教師要尊重學生的閱讀個性，這也是悟讀的一種結(jié)果。

《大自然的聲音》學習時，教師先引導學生自主閱讀課文，對文本內(nèi)容進行整體梳理，掌握文本基本要義。然后，教師打開多媒體，為學生播放有關大自然的聲音的視頻，學生仔細聆聽，有了很多發(fā)現(xiàn)。教師讓學生根據(jù)聆聽情況，對大自然的聲音進行具體描繪，學生紛紛展開討論。有學生說：“我聽到了很多種大自然的聲音，特別是海水的聲音最為響亮。大海遼闊無比，有大風的時候，會掀起滔天巨浪，具有排山倒海之勢，形成的巨大聲響給人帶來心靈震撼?！庇袑W生說：“我分明聽到了雷聲。夏天暴風雨來臨，巨大的雷聲震耳欲聾，真的是很嚇人?！薄處熯M行點評，并進一步引導學生展開思考：“這些大自然的聲音都有哪些豐富內(nèi)涵？表明了什么需求？”學生再次進入熱議之中。

教師為學生提供聆聽機會，讓學生歸結(jié)聆聽到的聲音，并對這些聲音進行具體描繪，有效塑造了學生的表達能力。學生對大自然的聲音有一定的生活認知，教師針對性發(fā)動，與學生學力基礎高度契合，自然能夠贏得學生的思維共鳴，其訓練效果顯著呈現(xiàn)出來。拓展性閱讀未必要接觸課外讀物，這些立體的視頻信息也可以成為閱讀的內(nèi)容，對塑造學生的閱讀品質(zhì)也能夠發(fā)揮重要的輔助作用。

創(chuàng)新設計讓悟讀成為語文教學常態(tài)，這是語文閱讀教學的重要策略。語文教學中的悟讀，是對文本的深度感知，是一種高度契合的閱讀行為，能夠達成更多的情感滲透，是一種超越時空的精神漫游，正是這種超脫性閱讀，培養(yǎng)了學生的閱讀個性，促生了更多的閱讀動力。

（責編 劉宇帆）